Los autores declaran que no tienen conflicto de intereses.
Nahum Samperio Sánchez participó en la concepción y el diseño del trabajo, así como en la adquisición y el análisis de los datos. Además, contribuyó significativamente en la redacción inicial y en la revisión crítica antes de su presentación para su publicación. Mayús Loaiza Espinosa participó en la concepción y el diseño del estudio, así como en el análisis y la interpretación de los datos recopilados. Además, desempeñó un papel esencial en la revisión y edición, colaborando en la elaboración de la versión final del artículo. Todos los autores han leído y aprobado la versión enviada a la revista.
para el proceso de aprendizaje de un idioma, es fundamental contar con un ambiente de aula relajado y positivo, ya que esto contribuye indirectamente al aprendizaje al facilitar la disposición de los estudiantes para utilizar el lenguaje.
en este contexto, esta investigación exploró las actividades de aprendizaje indirecto más frecuentemente utilizadas por los docentes en su práctica. El diseño del estudio es de tipo cualitativo-exploratorio. Se utilizó una entrevista semiestructurada con trece preguntas predefinidas y con la flexibilidad de preguntas de seguimiento, la cual exploró las perspectivas y experiencias de los participantes. Se recolectaron datos sobre la frecuencia de uso de actividades de aprendizaje y las razones para su inclusión en el aula, procedentes de trece docentes pertenecientes a un centro de lenguas en el norte de México. Los datos fueron analizados utilizando el análisis de contenido.
los resultados revelaron que se destaca la notable preocupación de los docentes por crear un buen ambiente en el aula mediante actividades en forma de juego o competencia.
se observa que las actividades de aprendizaje indirecto se incluyen de manera constante como base para la incorporación de otras actividades, lo que subraya la importancia de seleccionar cuidadosamente las actividades en el proceso educativo en consideración a tanto los objetivos directos como a los objetivos indirectos del aprendizaje.
For the language learning process, it is essential to have a relaxed and positive classroom environment, as this indirectly contributes to learning by facilitating students’ readiness to use the language.
In this context, the present research explored the most frequently used indirect learning activities by teachers in their practice. The study design is qualitative and exploratory. A semi-structured interview with 13 predefined questions and the flexibility to include follow-up questions was used to explore the participants’ perspectives and experiences. Data were collected on the frequency of use of learning activities and the reasons for their inclusion in the classroom, from a total of 13 teachers belonging to a language center in northern Mexico. The data were analyzed using content analysis.
The results revealed that teachers show a notable concern for creating a good classroom environment through activities in the form of games or competitions.
it is observed that indirect learning activities are consistently included as a basis for the incorporation of other activities, which emphasizes the importance of carefully selecting activities in the educational process, considering both the direct and indirect learning objectives.
Un ambiente de aula relajado y positivo es esencial para el aprendizaje efectivo de un idioma. Un buen ambiente en el aula contribuye al aprendizaje de manera indirecta y hace que los estudiantes se sientan cómodos y seguros para utilizar el lenguaje, por tanto, aumenta su uso y práctica. El problema radica en la tendencia a sobrepasar el tiempo destinado a las actividades para la creación de un buen ambiente y descuidar las actividades de aprendizaje directo. Si se invierte una cantidad excesiva de tiempo en actividades menos enfocadas en los objetivos de aprendizaje específicos, el progreso del estudiante puede ralentizarse, lo que puede ser frustrante tanto para el docente como para los propios estudiantes.
Por ello, es fundamental para los docentes encontrar un equilibrio adecuado entre las actividades de aprendizaje y de creación de un buen ambiente en el aula. Ambos aspectos son esenciales para un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso. Sin embargo, el tiempo en el aula es un recurso limitado y valioso, por lo que es importante que las actividades diseñadas para la creación de un ambiente relajado se utilicen de manera complementaria a las actividades de aprendizaje directo. Al centrarse en actividades con objetivos de aprendizaje específicos, se maximiza el tiempo dedicado al progreso real en el dominio del idioma y se optimiza el logro de metas a corto y mediano plazo. En última instancia, el enfoque equilibrado entre estas dos dimensiones mejorará la calidad del proceso educativo y el rendimiento de los estudiantes en la adquisición del inglés.
La existencia de una brecha en la literatura que aborde la creación de un buen ambiente en clase y su relación con el aprendizaje en la actividad justifica plenamente la necesidad de llevar a cabo esta investigación. Si bien se han realizado estudios sobre diferentes aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, como el ambiente del aula y las actividades por separado (
El aula es un entorno complejo y dinámico, donde tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje están interconectados y se ven influenciados por factores pedagógicos, sociales y emocionales. Entender cómo un ambiente enriquecido y favorable puede potenciar la efectividad de las actividades de aprendizaje puede mejorar la planeación y el diseño de estrategias educativas más efectivas. Además, también podría permitir descubrir posibles desequilibrios o desafíos que puedan afectar negativamente la enseñanza y, consecutivamente, el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.
De esta manera, se podrían implementar intervenciones pedagógicas más ajustadas y personalizadas para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y promover un ambiente de aprendizaje óptimo. Los hallazgos resultantes de este estudio podrían contribuir significativamente al campo educativo, enriquecer las prácticas pedagógicas y promover un ambiente de aprendizaje más efectivo y enriquecedor para todos los estudiantes.
En este artículo, se exponen los resultados de investigación en los que se exploran las actividades de aprendizaje indirecto identificando y analizando la frecuencia de uso de las actividades para la creación de un buen ambiente a fin de proporcionar valioso conocimiento para los educadores y profesionales de la educación. En este sentido, el estudio busca responder a la siguiente pregunta: ¿cuáles son las actividades de aprendizaje indirecto más frecuentemente usadas por el docente en su práctica?
En el aula, se puede distinguir entre las actividades dirigidas por el docente, conocidas como estrategias didácticas o actividades didácticas, y las actividades que llevan a cabo los estudiantes, denominadas actividades de aprendizaje. Ambos tipos de actividades tienen como objetivo primordial facilitar el proceso de aprendizaje. Entre las actividades del estudiante o las actividades de aprendizaje, una categorización que proponemos es la de actividades de aprendizaje directo y actividades de aprendizaje indirecto según la clasificación de estrategias de aprendizaje (
Por ello, los docentes incluyen en el aula actividades para crear un buen ambiente para los estudiantes, aliviar el estrés y afrontar el aburrimiento.
En la misma línea,
Según De
El ambiente físico se refiere al espacio físico donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un aula bien organizada, cómoda y atractiva puede impactar significativamente el ánimo y la motivación de los estudiantes. Un espacio limpio, bien iluminado, con recursos y materiales educativos accesibles y estimulantes, crea un ambiente propicio para el aprendizaje. La disposición del mobiliario, la distribución del espacio y la presencia de elementos que fomenten la creatividad y la participación, como murales, carteles y recursos multimedia, pueden aumentar el interés y la concentración de los estudiantes.
Por otro lado, el ambiente emocional se refiere al clima emocional en el aula, que incluye las relaciones entre los estudiantes y el docente.
Asimismo, un ambiente de respeto fomenta una cultura de consideración y tolerancia hacia los demás en el aula. Los estudiantes deben aprender a valorar y respetar las opiniones y diferencias de sus compañeros, así como la diversidad cultural presente en el grupo. Los docentes tienen un papel fundamental en la promoción de un ambiente de respeto, estableciendo y manteniendo normas firmes y reglas que fomenten el diálogo constructivo, el trabajo en equipo y el respeto mutuo. Un ambiente de respeto promueve la colaboración, la empatía y la capacidad de escuchar diferentes perspectivas, lo que enriquece el aprendizaje y prepara a los estudiantes para vivir en una sociedad diversa y globalizada.
En conjunto, el ambiente emocional, el ambiente de respeto y el ambiente físico crean un espacio propicio para que los estudiantes superen el miedo y la vergüenza de utilizar el idioma que están aprendiendo.
La inclusión de juegos en el aula, en la actualidad, se refiere a la gamificación. No obstante, según
Los juegos se han convertido en actividades esenciales en el aula de idiomas. El principal propósito es crear un entorno interesante, positivo y relajado para los estudiantes de idiomas. Aunado a esto,
Sin embargo, si los juegos carecen de intención educativa y objetivos de aprendizaje específicos y solo enfocan el esfuerzo en el factor motivación y disfrute de clase pueden convertirse en distracciones que obstaculizan el desarrollo del idioma y conducen a una comprensión superficial. Para evitar esto, los docentes deben seleccionar, adaptar o diseñar cuidadosamente juegos alineados con los objetivos de aprendizaje del idioma, asegurando oportunidades de práctica significativas y una experiencia de aprendizaje cohesiva. Encontrar un equilibrio entre el componente lúdico y el aspecto educativo puede ser complicado, y si la actividad pierde su enfoque formativo, se vuelve improductiva. Por último, es necesario considerar que la motivación generada por la gamificación puede ser pasajera, ya que se basa principalmente en la obtención de premios, lo que lleva a una disminución de la motivación una vez que la novedad se desvanece.
Los estudios previos han revelado la percepción sobre la importancia de un ambiente de aula cómodo para la participación y la preferencia por la inclusión de juegos tanto de los docentes como de los estudiantes.
En otro contexto,
Por otra parte, el ambiente en el aula es un factor fundamental en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, ya que un buen ambiente permite que el estudiante se sienta cómodo y seguro para participar activamente y hacer uso del idioma. En este sentido,
Así pues, un buen ambiente de clase permite que los estudiantes aprendan de manera más efectiva a través de las actividades implementadas.
En cuanto a las orientadas a hacer sentir más cómodo y motivar al estudiante,
Los estudios previos revisados ofrecen una visión completa sobre la creación de un buen ambiente en el aula y la inclusión de actividades en forma de juego que motiven la participación de los estudiantes. En conjunto, estos estudios enfatizan la necesidad de diseñar, seleccionar e integrar actividades lúdicas para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. De la misma forma, relevan la necesidad de investigación adicional que ayude a comprender cómo se manifiesta la importancia de crear un buen ambiente con las actividades que se incluyen en el aula de lenguas y cómo contribuye al aprendizaje.
El principal reto del aprendizaje directo reside en mantener la motivación y el interés de los estudiantes. Por ello, es esencial considerar que las actividades de aprendizaje directo pueden resultar atractivas para el estudiante al incluir una variedad de patrones de interacción entre los estudiantes, la disposición de los asientos en el aula, la inclusión de materiales o recursos e, incluso, la modificación del tiempo dedicado al desarrollo de la actividad. Estos aspectos confieren dinamismo a la actividad y, por ende, al ambiente en clase. De este modo, el equilibrio entre el aprendizaje directo e indirecto es crítico en la enseñanza, ya que ambos enfoques ofrecen beneficios únicos. La clave está en diseñar actividades de aprendizaje directo que no solo sean efectivas desde el punto de vista pedagógico, sino que también sean atractivas y motiven a los estudiantes a participar activamente en su aprendizaje, lo que se convierte en un reto para el docente.
Esta investigación empleó un enfoque cualitativo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con preguntas de seguimiento para recopilar datos cualitativos, las cuales permitieron profundizar en las decisiones de los docentes respecto de la inclusión y el uso de actividades de aprendizaje indirecto en el aula, para explorar aspectos subjetivos en detalle. Así pues, se buscó obtener una perspectiva comprensiva sobre el uso de las actividades para fomentar un ambiente favorable en el aula de lenguas.
En el estudio, participaron trece docentes de inglés de un centro de lenguas con la entrevista semiestructurada. Los docentes eran provenientes de diferentes entidades de Baja California (México). La mayoría provenía de Tijuana, seguido de Mexicali. Respecto de la edad, la mayoría tenía entre 23 y 26 años, y contaban con licenciatura, maestría en Enseñanza de Inglés o certificaciones en la enseñanza. El nivel predominante de inglés impartido por los docentes era A1.
En las entrevistas semiestructuradas, se profundizó en la perspectiva y los aspectos contextuales de trece docentes para posibilitar una comprensión más completa de las prácticas y razones de los docentes. Para este propósito, la entrevista constó de trece preguntas predefinidas, con la posibilidad de realizar preguntas de seguimiento. Cabe resaltar que se indicó a cada participante que la entrevista era con propósitos investigativos y que no acredita o desacredita su desempeño docente; de este modo, se obtuvo su consentimiento para grabar las entrevistas.
Las entrevistas se llevaron a cabo de manera remota y se grabaron en un periodo de 15 días. En promedio, las entrevistas tuvieron una duración de 40 minutos y se desarrollaron en español. La técnica para la transcripción fue la natural, en la que, de acuerdo a
Los datos cualitativos se analizaron mediante el análisis de contenido para explorar el significado implícito y las relaciones en el texto. Los investigadores realizaron análisis individualmente para después intercambiar opiniones e identificar el objetivo de las actividades en el aula. En las transcripciones de las entrevistas, se codificaron, categorizaron y destacaron e interpretaron palabras y frases clave. Del mismo modo, se asignaron códigos a los participantes para mantener la confidencialidad y proteger su privacidad durante el análisis del contenido.
El análisis cualitativo revela una preocupación notoria por establecer las condiciones propicias para un entorno seguro, cómodo, motivante y divertido destinado a los estudiantes. La elección frecuente de actividades para fomentar la participación y la generación de ideas propias por parte de los estudiantes, especialmente en el ámbito de la producción oral, destaca como una estrategia predominante. Este enfoque parece estar orientado a estimular la expresión activa y la expansión del lenguaje. La inclusión de dinámicas, como la discusión entre pares para fomentar la confianza (JE_1, AR_1), la identificación de palabras fuera de categoría para generar un clima relajado (ME_1) o la realización de actividades manuales en equipo para forjar la convivencia (DA_1) o motivarlos (JE_2), refleja un enfoque centrado en la construcción de relaciones positivas. Además, la introducción de elementos lúdicos (AL_5, IV_1, ME_1, JO_5), como actuar pequeñas obras de teatro (FR_2) o cantar canciones (JO_5), busca desinhibir a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más entretenido.
A continuación, una muestra de veinte actividades de aprendizaje indirecto identificadas en el análisis de contenido.
Discutir entre pares para fomentar la confianza. Identificar palabras fuera de categoría para crear un ambiente relajado. Jugar juegos en línea para promover la interacción. Realizar actividades temáticas para generar un buen ambiente en el aula. Realizar actividades manuales en equipo para forzar la convivencia. Actuar frente a un grupo en pequeñas obras de teatro para desinhibir a los estudiantes. Cantar canciones en español o inglés para ganar confianza. Decir trabalenguas para divertirse y desestresarse. Escuchar al profesor explicar temas para mentalizarlos. Escuchar y ver videos para proporcionar momentos de diversión. Hablar con compañeros para fomentar la interacción y la motivación. Hablar en inglés entre compañeros para evitar el aburrimiento. Hablar para satisfacer las necesidades emocionales de los estudiantes. Realizar actividades manuales, como dibujos o maquetas, para motivar a los estudiantes. Jugar en competencias en equipos para motivar la participación. Jugar juegos de Trivia para identificar curiosidades sobre el inglés. Jugar juegos para desestresarse y romper con la rutina. Leer diálogos en parejas para perder el miedo al hablar. Realizar actividades en equipo para fomentar la convivencia y crear lazos amistosos. Realizar ejercicios de competencia para mantener un ambiente dinámico y motivador.
Actividades como leer diálogos en parejas para perder el miedo al hablar (LU_5) y realizar actividades en pareja para fortalecer la confianza (AR_1) evidencian la importancia de la interacción y la conexión entre los compañeros. En este sentido, AA_1 expresa los siguiente:
“Si bien al principio hay cierta resistencia, conforme la conversación va avanzando, ellos también se van haciendo cada vez más cercanos. Entonces, se llevan un poco mejor y, al final, terminan con ganas de hablar por más tiempo y más y más tiempo. Y esto, creo, que es una señal de que se divierten y les sirve bastante”.
En la misma línea, DA_1 describe lo siguiente:
“Los hago que levanten, que se levanten, que caminen, que platiquen con todos en el salón, que por lo menos tengan una interacción con todo el grupo, al menos una vez al día, […] entonces se sienten un poquito más motivados, obligados a usar el idioma y siento que es una buena forma de empezar la clase”.
Estas actividades reflejan una comprensión profunda de cómo el entorno influye en el proceso de aprendizaje del idioma, destacando la relevancia de cultivar un ambiente amigable, motivador y propicio para la participación de los estudiantes.
Nos adentraremos en un análisis reflexivo sobre los hallazgos y las implicaciones derivadas de nuestro estudio. Esta fase de la investigación nos brinda la oportunidad de contextualizar y dar sentido a los datos recopilados, así como de explorar las conexiones y los patrones emergentes derivados del análisis de los datos. Asimismo, examinaremos las implicaciones pedagógicas de nuestros resultados, en consideración a su relevancia en la enseñanza de lenguas y las posibles áreas de investigación futuras. La discusión se presentará en alineación con el objetivo específico de esta investigación, el cual buscó explorar y documentar las actividades de aprendizaje indirecto que los docentes emplean con mayor regularidad en sus prácticas educativas para obtener una comprensión detallada de la práctica docente en relación con las actividades de aprendizaje directo.
En el análisis de las actividades de aprendizaje indirecto, se destaca una inclusión constante de elementos lúdicos en las actividades, aunque el objetivo de aprendizaje busque desarrollar habilidades lingüísticas específicas, es decir, las actividades de aprendizaje indirecto pueden también ser de aprendizaje directo simultáneamente. En primer lugar, se busca fomentar la construcción de confianza entre los estudiantes, utilizando actividades específicas diseñadas para este fin. La generación de un buen ambiente en el aula es otro objetivo esencial, ya que un entorno positivo facilita el proceso de aprendizaje, promueve la participación y, en última instancia, el uso y la práctica del idioma. Como se menciona en la revisión de la literatura, el ambiente que el estudiante percibe influye significativamente en su personalidad (
Es importante destacar que algunas actividades diseñadas para crear un ambiente motivador pueden tener un efecto contrario al esperado. Por ejemplo, la realización de pequeñas obras de teatro frente a un grupo para desinhibir a los estudiantes podría generar ansiedad y temor en lugar de motivación, distanciándose del factor motivante. Esta situación ilustra cómo las estrategias aparentemente motivadoras pueden tener consecuencias no deseadas en el aula. En este caso, aunque la intención detrás de la actividad puede ser fomentar la participación y la confianza en sí mismos, la presión de actuar frente a un público puede generar sentimientos de nerviosismo y estrés, lo que resulta en un efecto contrario al deseado.
Por ello, es vital para los docentes reconocer que no todas las actividades destinadas a motivar a los estudiantes serán efectivas para todos los grupos y contextos. Es importante considerar las necesidades individuales de los estudiantes, así como sus niveles de comodidad y confianza, al diseñar y llevar a cabo actividades motivadoras en el aula. La adaptabilidad y la sensibilidad a las reacciones de los estudiantes son fundamentales para evitar qué actividades bien intencionadas tengan resultados negativos inesperados.
Los docentes también utilizan estas actividades como herramientas para mentalizar a los estudiantes, preparándolos para comprender y abordar futuros temas de manera efectiva. Incorporar actividades para la mentalización de los estudiantes les permite reflexionar sobre sus propios estados mentales y los de los demás. Así, al comprender y conectar con sus propias emociones y las de los demás, los estudiantes pueden sentirse más comprometidos con el proceso de aprendizaje y crear un ambiente de aula más positivo y colaborativo.
También la promoción de la interacción en el aula y la motivación de los estudiantes son objetivos adicionales que se buscan lograr mediante estas prácticas. Esta interacción no solo enriquece el proceso de aprendizaje al permitir el intercambio de ideas y perspectivas, sino que también contribuye a fortalecer las relaciones entre los compañeros de clase. Al sentirse más comprometidos y conectados emocionalmente con el contenido y con sus compañeros, los estudiantes tienden a experimentar un mayor nivel de motivación, lo que les impulsa a participar activamente en las actividades de clase y a perseguir sus metas académicas con entusiasmo y determinación.
Asimismo, evitar el aburrimiento, fomentar la diversión y desestresarse son objetivos importantes que se persiguen a través de actividades lúdicas y entretenidas. Los estudios anteriores han destacado la importancia de las actividades lúdicas para motivar el aprendizaje (
Los resultados revelaron que los docentes incorporan actividades con elementos de competencia, como la obtención de puntos, juegos o dinamismo, con el fin de hacer que las actividades de aprendizaje sean más atractivas para los estudiantes, y aumentar la motivación para participar. Con esto, es probable que los docentes busquen disminuir los filtros afectivos que podrían inhibir su participación en el uso del idioma.
Es primordial resaltar que las actividades de aprendizaje indirecto no solo ejercen un impacto inmediato en el entorno y la motivación de los estudiantes, sino que también ofrecen un beneficio adicional que enriquece su proceso de aprendizaje al fomentar el desarrollo de habilidades lingüísticas. Estas actividades, al ser llevadas a cabo, proporcionan a los estudiantes oportunidades concretas para aplicar el idioma.
Otro hallazgo relevante en el estudio fue que los docentes no necesariamente incluyen actividades con el propósito aislado de crear un buen ambiente, sino que el objetivo indirecto de una actividad pasa a ser el objetivo secundario con la modificación en la inclusión de ciertos elementos en la actividad de aprendizaje directo.
En suma, la apertura emocional generada a través de estas prácticas puede influir positivamente en la participación, la retención de información y el disfrute general del proceso de aprendizaje. Por ello, las actividades de aprendizaje indirecto o de entorno desempeñan un papel determinante en la configuración de un ambiente propicio para el aprendizaje del idioma. Al establecer un ambiente cómodo y libre de inhibiciones para el estudiante, se propicia un terreno fértil para el éxito en todas las demás actividades de aprendizaje.
Un aspecto negativo de las actividades de aprendizaje indirecto está en su posible efecto en el propio proceso de aprendizaje. Aunque se reconoce que estas actividades pueden influir positivamente en el entorno o ambiente de clase, no se ha investigado de manera específica su impacto directo en el aprendizaje. Pese a que el entorno desempeña un papel clave en el aprendizaje, puede no haber una correlación directa entre el ambiente agradable y el logro académico, es decir, el hecho de que un estudiante se sienta motivado, relajado o cómodo no garantiza necesariamente que haya aprendido. Esta falta de conexión directa entre el ambiente y el aprendizaje plantea la preocupación de que gran parte del esfuerzo dedicado al desarrollo de actividades de aprendizaje indirecto pueda estar desviando recursos que podrían destinarse a actividades de aprendizaje directo. En lugar de enfocarse en actividades que afectan indirectamente el ambiente del aula, podría argumentarse que el tiempo y esfuerzo de los estudiantes serían más beneficiosamente empleados en actividades directas que promuevan un aprendizaje más preciso y eficiente. Al priorizar el aprendizaje directo sobre las actividades indirectas, se podría optimizar el tiempo y el esfuerzo de los estudiantes, y garantizar un proceso de aprendizaje más efectivo en menos tiempo.
Los resultados de este estudio destacaron que los docentes consideran vital un buen ambiente en el aula que les permita a los estudiantes mantenerse motivados, interactuar y ganar confianza para usar el lenguaje. Por tanto, los docentes seleccionan actividades con objetivos de aprendizaje indirectos que contribuyen a la creación de este entorno. No obstante, un hallazgo significativo es la dualidad en los objetivos de las actividades seleccionadas por los docentes. Las actividades pueden incluirse con un objetivo de aprendizaje que busque desarrollar habilidades lingüísticas específicas; pero, con la inclusión o adecuación de los elementos de la actividad, como los patrones de interacción, el material, el tiempo y la distribución de asientos, la actividad se torna dinámica, atractiva e interesante para el estudiante, aunque, en primera instancia, no se haya elegido como una actividad para la creación de un buen entorno. Esta dualidad refleja que es posible considerar dos objetivos de aprendizaje para una actividad y que resulta beneficioso para los estudiantes siempre y cuando los objetivos sean conscientemente seleccionados por el docente.
Esto enfatiza la importancia de seleccionar cuidadosamente las actividades en el proceso educativo, en consideración a tanto los objetivos directos como a los objetivos indirectos del aprendizaje. No obstante, también es necesario valorar aspectos de la actividad antes mencionados que estén alineados con el objetivo seleccionado para la actividad a fin de optimizar el tiempo y el esfuerzo tanto de los docentes como de los estudiantes, y no invertir una cantidad de tiempo excesiva en actividades que no contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, se resalta la complejidad inherente a la planificación y ejecución de estas actividades que revelan implicaciones pedagógicas en el proceso educativo y la necesidad de investigación futura en la relación de actividades de aprendizaje directo e indirecto.
Samperio Sánchez, N. y Loaiza Espinosa, M. (2024). El papel de las actividades de aprendizaje indirecto en el aula. Papeles, 16(32), e1890.
Esta investigación no tiene financiación externa.
Este estudio incluyó la participación de docentes que dieron su consentimiento para grabar y recolectar datos de las entrevistas a través de Google Meet.
Se hizo uso de la IA (ChatGPT) para la corrección de la ortografía y la traducción del resumen en inglés. Tras utilizar esta herramienta/servicio, el autor o autores revisaron y editaron el contenido según las necesidades y se responsabilizaron plenamente del contenido de la publicación.