La revista Papeles recibe artículos de forma continua durante todo el año. Invitamos a la comunidad académica a enviar sus contribuciones en cualquier momento. Revista especializada de la Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia. PAPELES es una revista científica de acceso abierto y editada y financiada por la Universidad Antonio Nariño bajo la modalidad de publicación continua con dos números al año, en formato digital e impreso. Aborda problemas en el campo educativo en todos los niveles de formación, con enfoques disciplinares y metodológicos de tipo cualitativo, cuantitativo o mixto. Se centra en la enseñanza y el aprendizaje de todas las áreas del conocimiento e incluye aspectos como formación docente, evaluación, currículo, didáctica, epistemología, concepciones docentes, educación inclusiva, educación general, enseñanza e innovaciones educativas. Los trabajos que se presenten deben ser originales, inéditos y no ser postulados en otras revistas, podrán enmarcarse en las tipologías de artículos de investigación y de revisión. Es arbitrada bajo el modelo de evaluación doble ciego y no genera ningún cobro a los autores por el proceso de evaluación y publicación de los artículos que se postulen. La tasa de rechazo para el 2024 fue del 51%. Indexados en: Redalyc, DOAJ, CARHUS PLUS, EUROPUB, REDIB, REBIUN, ERIH PLUS, ROAD, IRESIE, EBSCO (Education Source, Fuente Académica Plus), Latindex, Dialnet, MIAR, OAJI, SCILIT, Semantic Scholar, Ulrich Web, World Cat. Audiencia: profesores, profesores en formación, investigadores en educación, sicólogos, filósofos, sociólogos, antropólogos y otros profesionales vinculados con el campo de la educación nacionales o internacionales. Clasificación de áreas científicas según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE): Gran área de conocimiento: Ciencias Sociales Área: Ciencias de la Educación
Evaluación de competencias clave para la sostenibilidad en educación superior: una revisión sistemática de instrumentos y evidencia psicométrica
Introducción: La evaluación de competencias clave para la sostenibilidad en educación superior presenta avances conceptuales significativos, pero también importantes vacíos metodológicos. La presente revisión sistemática examina cómo se han evaluado las competencias clave para la sostenibilidad, y qué tipo de evidencia psicométrica reportan los estudios recientes. Metodología: Siguiendo la declaración PRISMA 2020 y aplicando criterios estrictos de elegibilidad, se consultaron las bases de datos de Scopus, Dimensions, SciELO, Redalyc y ERIC. El análisis combinó un estudio bibliométrico con 294 documentos y un análisis de contenido final de 8 estudios, evaluados mediante el Cosmin Risk of Bias Checklist. La síntesis de resultados se desarrolló mediante un enfoque descriptivo y comparativo. Resultados y discusión: Los hallazgos muestran un predominio en el uso de cuestionarios y una concentración de procesos de validación, como la confiabilidad y la validez de contenido. La validez estructural se muestra heterogénea y, en algunos casos, limitada. Conclusiones: En conjunto, los resultados subrayan la necesidad de fortalecer la estandarización conceptual y diversificar las estrategias evaluativas más allá de la autopercepción. La principal limitación radica en la restricción a cinco bases de datos. Esta revisión no fue registrada en una base de datos pública de protocolos.
Derechos de autor 2026 Hugo Pérez Maldonado, Salvador Adame-Martínez, Eva Martha Chaparro Salinas https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Currículo integrado en la educación básica y secundaria en América Latina: una revisión sistemática
Introducción: el currículo integrado se plantea como una necesidad para la educación del siglo XXI. Su desarrollo y estudio se centra especialmente en países como Estados Unidos, Canadá y España. Por el contrario, en América Latina, aunque se viene implementando, existen vacíos de sistematización que motivan la necesidad de explorar su progreso en la región. Metodología: se realiza una revisión sistemática de acuerdo con el protocolo Prisma 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses). La estructura Spider (Sample, Phenomenon of Interest, Design, Evaluation, Research type) y las variables de síntesis son utilizadas para la formulación de la pregunta de estudio y los criterios de elegibilidad y de exclusión. Se emplean dos tesauros (ERIC y Unesco Thesaurus) con el fin de normalizar conceptualmente los términos. Para las búsquedas documentales, se usan las bases de datos Scopus, SciELO y Clacso. Resultados y discusión: la búsqueda sin criterios de inclusión-exclusión arroja 2410 registros. A través de procesos de automatización, se excluyen 2348, que se filtran a 62 artículos en elegibilidad. Finalmente, 15 estudios son analizados y revisados en profundidad. Cinco categorías son emergentes en el análisis para los procesos de integración curricular en América Latina. Conclusiones: la revisión sistemática evidencia que el currículo integrado en América Latina es un proceso en construcción. En su implementación, se favorece el aprendizaje significativo, el ambiente escolar y el diálogo disciplinar. Se plantea la necesidad de una sólida fundamentación epistemológica y pedagógica, así como apoyo institucional y político para su desarrollo. Favorecer un currículo integrado implica transformar las prácticas docentes, flexibilizar el currículo y fortalecer la formación docente.
Derechos de autor 2026 Juan Fernando Garzón Tejada, Francisco José Pozuelos Estrada https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Diagnóstico del tratamiento de los riesgos naturales en el currículo escolar español
Introducción: las lluvias torrenciales del 29 de octubre de 2024 de Valencia (España) han puesto de manifiesto la necesidad urgentedeconcienciaryformaralapoblación,enespecialal alumnado escolar en materia de riesgos naturales. En este contexto, resulta imprescindible revisar el currículo escolar para garantizar una educación que prepare a las generaciones futuras frente a los retos derivados del cambio climático. Metodología: este estudio analiza, para el caso español, el tratamiento de los contenidos vinculados con los riesgos naturales en los currículos oficiales (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato), a partir de los reales decretos vigentes desde 2022. El objetivo es identificar qué saberes básicos se incluyen, qué competencias específicas (CE) se trabajan y qué enfoque pedagógico se les otorga (descriptivo, preventivo o crítico). Resultados y discusión: los resultados evidencian una presencia limitada de estos contenidos, en especial en las primeras etapas y, en ocasiones, fragmentada, con predominio de enfoques descriptivos y una escasa orientación hacia la prevención y reflexión crítica. Conclusiones: se concluye que la educación en riesgos debe ser transversal, situada y transformadora, y que existen vacíos y solapamientos que ofrecen oportunidades de mejora para fortalecer la alfabetización territorial y la resiliencia del alumnado.
Derechos de autor 2026 Álvaro Morote, Jorge Olcina, Alberto Alfonso-Torreño https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Experiencias de escritura en inglés con retroalimentación de Grammarly y del profesor en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje
Introducción: escribir en inglés es un proceso desafiante para quienes aprenden una lengua extranjera, como la gramática, la cohesión, la coherencia, la estructura de las oraciones. Integrar los estilos de aprendizaje y retroalimentación personalizada en la enseñanza del idioma puede beneficiar las habilidades de escritura. Además, Grammarly ofrece retroalimentación que puede complementar la retroalimentación del profesor en la enseñanza del inglés. Metodología: este estudio de caso cualitativo, se realizó con una muestra de diez estudiantes voluntarios de EFL de secundaria: siete hombres y tres mujeres con edades entre 16 y 17 años, y con un nivel de competencia A2. Los participantes practicaron la escritura en inglés en el verano de 2025 durante 33 días. Resultados y discusión: los resultados mostraron que el estilo de aprendizaje más común fue el individual (n=4). Escribían principalmente por la noche. Reportaron emociones positivas (comodidad, entusiasmo) y negativas (nerviosismo, confusión) hacia la retroalimentación de Grammarly, mientras que la retroalimentación del profesor generó solo emociones positivas. Los participantes (n=6) prefirieron más la retroalimentación del profesor que la de Grammarly con respecto a sus estilos de aprendizaje; valoraron especialmente las explicaciones orales. Ambos tipos de retroalimentación les ayudaron a mejorar sus textos. La preferencia por la retroalimentación del profesor puede reflejar la necesidad de explicaciones explícitas en los niveles iniciales. Grammarly demostró su utilidad como herramienta de aprendizaje, pero es insuficiente para usarse por sí sola en este nivel de competencia. Conclusiones: los estudiantes utilizaron la retroalimentación de IA como una herramienta de aprendizaje, manteniendo la autoría en su escritura. Se recomienda combinar Grammarly con la retroalimentación oral y escrita del profesor para quienes empiezan a escribir en inglés como lengua extranjera. Por último, es importante considerar las respuestas afectivas de los estudiantes al utilizar la retroalimentación de IA en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Derechos de autor 2026 CATALINA JUAREZ-DIAZ, Karime Jaziel Montoya Guzmán, Adriana Sánchez Salcido , Abdy Salem Reyes Alviso https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Relación entre lectura, escritura y cálculo mental en educación primaria con el rendimiento académico: resultados del Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
Introducción: este artículo analiza la relación entre lectura, escritura y cálculo mental en alumnos de educación primaria a partir de los resultados del Sistema de Alerta Temprana (SisAT). El objetivo es identificar cómo estas habilidades se vinculan con el rendimiento académico y aportar evidencias que orienten la práctica docente y la toma de decisiones educativas. Metodología: la investigación se realizó en una escuela primaria de Ciudad Delicias (Chihuahua, México), con una población de 324 estudiantes de primero a sexto grado. Se adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño ex post facto, utilizando como fuentes de datos las evaluaciones trimestrales de español y matemáticas, así como las pruebas de lectura, escritura y cálculo mental aplicadas en el SisAT. El análisis estadístico se llevó a cabo mediante IBM SPSS Statistics. Resultados y discusión: los resultados muestran que la lectura y la escritura mantienen una correlación significativa entre sí, mientras la lectura presenta una relación positiva con el rendimiento académico. En contraste, la escritura y el cálculo mental muestran correlaciones bajas con las calificaciones escolares. Estos hallazgos sugieren que fortalecer la lectura impacta el desempeño académico, mientras la escritura y el cálculo requieren estrategias pedagógicas específicas para mejorar su incidencia en el aprendizaje. Conclusiones: se concluye que el uso del SisAT permite identificar dificultades de manera oportuna, diseñar intervenciones personalizadas y promover el desarrollo integral de los estudiantes, para garantizar una formación sólida en las competencias básicas de educación primaria.
Derechos de autor 2026 Judith Ponce Villarreal, Vera Lucía Ríos Cepeda, Cintya Arely Hernández López https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El educador como sujeto reflexivo: narrativas de transformación en la práctica pedagógica
Introducción: este artículo examina la transformación del nutricionista en educador a partir de la reflexión en la acción, tomando como caso el Proyecto Prevención (2019-2023). Se busca comprender cómo las prácticas pedagógicas situadas favorecen la construcción de una identidad docente en profesionales tradicionalmente formadas desde lo técnico.Metodología: se desarrolló un estudio cualitativo basado en análisis narrativo de entrevistas a educadoras en formación que participaron en sesiones educativas con escolares y familias. El corpus se organizó en categorías emergentes relacionadas con metodologías didácticas, reflexividad, construcción del rol docente y tensiones entre discurso técnico y experiencia. Resultados y discusión: las narrativas muestran que la práctica pedagógica funcionó como un espacio de aprendizaje reflexivo en el que las educadoras transitaron de un hacer técnico hacia una comprensión crítica de su rol. La reflexión en la acción permitió ajustar estrategias, problematizar decisiones y valorar el error como oportunidad formativa. La cocina, el juego, la multisensorialidad y las dinámicas participativas se consolidaron como mediaciones centrales para generar aprendizajes significativos y construir vínculos educativos. También emergieron tensiones entre teoría y práctica, uso instrumental de recursos didácticos y necesidad de integrar saber técnico y experiencia de manera dialógica y situada. Conclusiones: la práctica pedagógica, cuando se vive como experiencia reflexiva, reconfigura la identidad del nutricionista y lo orienta hacia un ejercicio educativo ético, sensible y comprometido con el derecho a la alimentación. Se recomienda fortalecer procesos formativos que integren reflexión sistemática, acompañamiento docente y escenarios reales de práctica, reconociendo la enseñanza como una praxis transformadora en campos no pedagógicos.
Derechos de autor 2026 PAULA GIRALDO SANCHEZ https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Medición de las percepciones sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación superior: propuesta de marco de adaptación para el contexto latinoamericano
Introducción: la adopción de herramientas de inteligencia artificial en la educación superior ha motivado un creciente interés por comprender los factores que influyen en su aceptación y por evaluar la calidad de los instrumentos utilizados para su medición. En este contexto, resulta necesario analizar de manera crítica los modelos teóricos y las evidencias psicométricas que sustentan dichos instrumentos. Metodología: se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (Prisma), a partir de la cual se analizaron 26 estudios empíricos publicados entre 2022 y 2025 e indexados en Scopus, Web of Science (WoS), Scientific Electronic Library Online (SciELO) y Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). Los estudios seleccionados emplean mayoritariamente cuestionarios con escalas tipo Likert para la medición de los constructos propuestos por el Technology Acceptance Model (TAM) y la Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) que reportan información sobre procesos de validación y confiabilidad. Resultados y discusión: los resultados muestran una utilización consistente de validez de constructo y confiabilidad interna como criterios mínimos de evaluación instrumental, aunque con variaciones relevantes en los procedimientos metodológicos y en la adaptación contextual de los modelos. Asimismo, se identifican desafíos asociados a la equidad digital y a la confianza institucional que inciden en la aceptación de la inteligencia artificial (IA), en particular, en contextos latinoamericanos. A partir de estos hallazgos, se proponen lineamientos orientados a mejorar la evaluación de la aceptación de la IA en la educación superior latinoamericana. Conclusiones: la revisión sugiere que los cuestionarios basados en escalas Likert constituyen instrumentos ampliamente utilizados y potencialmente replicables; sin embargo, su aplicación en la educación superior latinoamericana requiere adaptaciones contextuales y normativas que garanticen la validez de los constructos medidos. En este sentido, se destaca la necesidad de avanzar hacia diseños instrumentales más sensibles a las condiciones estructurales e institucionales de la región.
Derechos de autor 2026 SILVIA PATRICIA AQUINO ZUNIGA, Silvia Patricia Aquino Zúñiga, Manuel Jesús Izquierdo Sandoval https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Aproximaciones teóricas de la transdisciplinariedad para una práctica educativa y sanitaria integral
Introducción: la transdisciplinariedad como enfoque alternativo transciende toda práctica educativa rutinaria, que determina la solución a los problemas desde una sola mirada. Dada su importancia en un mundo complejo que requiere integralidad, interconexión y contextualización, se lleva a cabo un estudio sistemático, cuyo propósito fue indagar cómo se ha abordado la transdisciplinariedad en el sector educativo y de salud. Metodología: se empleó un enfoque cualitativo de corte bibliográfico, con la consulta, el análisis y la interpretación de 52 investigaciones publicadas entre 2006 y 2025 en bases de datos de alto impacto y repositorios institucionales. Resultados y discusión: los resultados arrojaron que en el sector educativo los currículos transdisciplinares posibilitan la formación de sujetos políticos, capaces de transformar sus escenarios de desarrollo, y así lograr su sustentabilidad. Mientras tanto, en el sector de salud, es indispensable la formación transdisciplinar del personal clínico para un abordaje integral de la enfermedad e investigar multidisciplinarmente los fenómenos de la salud pública. Conclusiones: la transdisciplinariedad impulsa una práctica integral en educación y salud mediante la actualización documental, la transversalización de saberes y el uso de herramientas innovadoras, orientadas la formación de profesionales íntegros y con liderazgo.
Derechos de autor 2026 Tany-Giselle Fernández-Guayana, Luz Adriana Arciniegas Correa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El diseño emocional en recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje
Introducción: el objetivo de este artículo es mostrar los resultados de una revisión sistemática de literatura del diseño emocional aplicado en recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para el aprendizaje, así como describir sus principales resultados y sus contribuciones en la última década. Metodología: se siguió la declaración Prisma 2020 con criterios de inclusión y exclusión para realizar este estudio exploratorio y se analizaron 29 artículos provenientes de las bases de datos Directory of Open Access Journals (DOAJ), Web of Science (WoS), Educational Resources Information Center (ERIC) y ScienceDirect en el periodo 2015-2025. Resultados y Discusión: los resultados muestran un creciente interés a partir de 2018, principalmente en material multimedia y en el uso del color y antropomorfismo. Entre los aportes, están la mejora en la motivación, la disminución de la dificultad percibida y la mejoría del aprendizaje. Conclusiones: el diseño emocional aplicado en TIC para el aprendizaje aumenta la retención, transferencia y motivación en el estudiantado. En cuanto a la generación de emociones, los resultados son mayormente positivos, por lo que es necesario aplicar el diseño emocional en otro tipo de recursos de las TIC y evaluar otros conceptos, además de la generación de emociones, como la experiencia de usuario.
Derechos de autor 2026 José de Jesús Ramírez García, María Leticia Villaseñor Zúñiga, Inés Álvarez Icaza, Teresa Ordaz Guzmán https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Métodos de evaluación de los objetivos de aprendizaje en actividades de clase de inglés
Introducción: las actividades de aprendizaje en las clases de inglés son fundamentales, pero necesitan estar alineadas con los objetivos de aprendizaje y con los métodos de evaluación utilizados por los docentes. Metodología: este estudio cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo exploró los métodos de evaluación empleados por docentes de inglés para valorar el logro de los objetivos de aprendizaje en actividades de aula. La muestra estuvo conformada por siete docentes de un centro de lenguas que impartían distintos niveles. La información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas y observaciones de clase, que se analizó mediante un proceso sistemático orientado a identificar temas clave y patrones recurrentes. Resultados y discusión: los hallazgos mostraron que los métodos de evaluación utilizados fueron principalmente informales y poco sistemáticos, tales como preguntas abiertas, monitoreo general u observación espontánea. Estas prácticas ofrecieron solo una visión global del desempeño, sin permitir evaluar con precisión los objetivos específicos de cada actividad. Además, la supervisión de tareas careció de sistematización, lo que dificultó proporcionar retroalimentación inmediata y constructiva. Conclusiones: la falta de coherencia entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y los métodos de evaluación impactan negativamente la adquisición de conocimientos y limita la efectividad de la enseñanza.
Derechos de autor 2026 Nahum Samperio https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
“Había días en los que no podía continuar”: la montaña rusa emocional del prácticum
Introducción: La práctica preprofesional es una etapa transformadora de la formación docente, pues marca para muchos futuros profesores el paso decisivo de la teoría a la práctica. No obstante, esta transición suele estar acompañada de emociones diversas que influyen en la identidad profesional y el desarrollo docente. Este estudio de indagación narrativa analizó los desencadenantes emocionales experimentados por cinco docentes de inglés en formación durante cinco meses de prácticum. Metodología: Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas, narrativas visuales y diarios reflexivos, y se examinaron con codificación temática y análisis narrativo. Resultados y discusión: Los resultados muestran que emociones positivas como felicidad, orgullo, entusiasmo y gratitud se relacionaron con la convergencia pedagógica, la retroalimentación favorable de los estudiantes, el aprendizaje, el compromiso, la participación y el buen comportamiento. En cambio, emociones negativas como frustración, tristeza, ansiedad, miedo y estrés surgieron por la falta de preparación, la conducta disruptiva, la enseñanza a niños, el manejo del aula, la divergencia pedagógica, la escasa interacción y la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. Conclusiones: Las implicaciones de la investigación subrayan la importancia del apoyo emocional en los programas de formación docente, sugiriendo que comprender y abordar los detonantes emocionales puede fortalecer la preparación y la resiliencia de los docentes. Este estudio destaca la influencia de las experiencias emocionales en la construcción de las identidades profesionales y las creencias pedagógicas de los docentes.
Derechos de autor 2026 Jardel Coutinho dos Santos, Gloria Luque-Agulló https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
REAPSES: innovación metodológica para la integración de estilos de aprendizaje en la era de la inteligencia artificial
Introducción: la evolución educativa hacia la era de la Inteligencia Artificial, demanda procesos de enseñanza y aprendizaje que impacten directamente en el conocimiento y la conducta del estudiante. Por ello, surge la necesidad de innovar en metodologías que involucren a todos los estudiantes, considerando sus diferentes capacidades y habilidades. Metodología: el presente estudio tuvo como objetivo evaluar la eficacia de la nueva estrategia de enseñanza denominada método REAPSES (Rincones de Estilos de Aprendizaje para Educación Primaria, Secundaria y Superior, tanto universitaria como no universitaria) en el desarrollo de competencias clave. Esta intervención se diseñó exclusivamente para educadores y profesionales del sector educativo. Se empleó un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas pretest y postest con un solo grupo, involucrando a profesionales y estudiantes del ámbito educativo. La recolección de datos se realizó mediante el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el Cuestionario de Creatividad (CREA) y una encuesta de valoración de la formación. Resultados y discusión: los resultados indican que el Método REAPSES desarrolla significativamente la creatividad, independientemente del estilo de aprendizaje predominante de los participantes. Además, se observó un incremento notable en el conocimiento de los asistentes sobre el método y una alta satisfacción con la formación. Conclusiones: esta evidencia sugiere que la metodología trasciende barreras disciplinarias, fomentando habilidades transversales esenciales para el contexto educativo actual y adaptándose eficazmente a la diversidad de estilos de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Reina Castellanos Vega, Ronald Andrés González https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Los Retos de los programas educativos virtuales para impulsar los recursos socioemocionales en estudiantes de Educación Media Superior
Introducción: El presente artículo aborda los retos a los que se enfrentan los programas educativos virtuales de tipo medio superior en su interés por contribuir al desarrollo socioemocional en el estudiantado de bachillerato o formación preuniversitaria en México, un país con rezago educativo de aproximadamente 20 años, de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y reportado por la Organización Panamericana de Salud (OPS) con muy alta brecha en atención de trastornos mentales y del estado del ánimo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2023). Metodología: El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo, a través de una revisión documental, exploratoria y descriptiva, de publicaciones académicas, informes institucionales y reglamentos actuales en materia educativa en México. Resultados y discusión: Se analizaron los factores de vulnerabilidad que coinciden con el sano desarrollo en la adolescencia, tales como las neurodivergencias, se identificaron importantes condiciones estructurales que obstaculizan el pleno ejercicio del derecho constitucional a la educación y se examinaron los desafíos institucionales y pedagógicos que se presentan en los programas de sostenimiento público, adaptados a modalidades no convencionales, como la modalidad virtual. Conclusiones: La investigación concluye que, para garantizar una formación integral, equitativa e inclusiva, es necesario repensar los paradigmas de la educación virtual desde una perspectiva emocional y humanizante. Finalmente, se destacan propuestas para diseñar e implementar estrategias de intervención virtual en instituciones públicas de este tipo educativo, atendiendo a todos estos desafíos desde el plano institucional y curricular.
Derechos de autor 2025 Paulina Maldonado Rodríguez, Karen Rochel Sosa, Manuel Herrera Góngora https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Dieta sin gluten y bienestar conductual en personas con trastorno del espectro autista: revisión sistemática
Introducción: El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo caracterizada por dificultades en la interacción social y la comunicación, y por patrones de conducta repetitivos que impactan directamente en el bienestar socioemocional del alumnado. El eje intestino-cerebro ha sido propuesto como mecanismo a través del cual la dieta sin gluten (DSG) podría influir en el comportamiento de personas con TEA. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA, con búsqueda en cinco bases de datos (EBSCO, Dialnet, WOS, Scielo, Scopus), mediante combinaciones booleanas de los términos “diet”, “gluten” y “autism”. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 13 estudios publicados entre 2006 y 2023. Resultados y discusión: Los hallazgos son heterogéneos. La mayoría de los estudios cuantitativos no reportaron mejoras estadísticamente significativas; sin embargo, padres, docentes y cuidadores señalaron cambios positivos consistentes en lenguaje, hiperactividad, interacción social y estereotipias. Los estudios con mayor duración y perfiles gastrointestinales mostraron mayores beneficios. Conclusiones: La DSG puede ser una estrategia terapéutica complementaria para determinadas personas con TEA, especialmente aquellas con comorbilidades gastrointestinales. La colaboración entre educadores, familias y profesionales de la salud es fundamental para su implementación.
Derechos de autor 2026 María del Mar Felices Torres, Antonio Luque de la Rosa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Creación de señas para la enseñanza de matemáticas en estudiantes con discapacidad auditiva: el reto de los tecnicismos
Introducción: la enseñanza de las matemáticas en estudiantes sordos enfrenta desafíos por la ausencia de tecnicismos estandarizados en lengua de señas mexicana (LSM), lo que genera vacíos terminológicos que limitan el acceso al conocimiento. Entre las estrategias docentes, se incluyen recursos icónicos, analogías visuales o deletreo de términos técnicos; sin embargo, estas alternativas resultan insuficientes, pues transmiten información, pero no garantizan una comprensión plena. En este contexto, la creación de señas aparece como una vía para superar tales limitaciones, aunque en México ha sido escasamente documentada. Metodología: el objetivo fue analizar el proceso de creación de señas realizado por un docente sordo para explicar conceptos matemáticos sin equivalente en LSM. Se empleó un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso, con observación participante y una entrevista semiestructurada, mediada por una intérprete de LSM. El análisis se organizó en tres categorías: vacíos terminológicos, proceso de creación de señas y validación en el aula. Resultados: los hallazgos muestran que no existen señas específicas para conceptos de álgebra elemental, lo que propicia la generación de propuestas nuevas a partir de pasos no sistemáticos y en interacción con la comunidad. La validación depende, principalmente, de su aceptación en la práctica escolar y en espacios de socialización de la comunidad sorda, más que de procesos normativos externos. Conclusiones: la creación de señas constituye una vía para afrontar el reto de enseñar tecnicismos matemáticos a estudiantes sordos, ya que favorece no solo la comunicación, sino también la comprensión de los conceptos.
Derechos de autor 2025 Héctor Dorantes, Anahí Isabel Arellano Vega , María Leticia Villaseñor Zúñiga https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Las Experiencias de docentes en formación en modalidad virtual en el desarrollo de un proyecto educativo de aprendizaje en línea en la comunidad de Yaxchekú (Yucatán, México)
Introducción: conocer las experiencias de estudiantes universitarios es una valiosa fuente de retroalimentación para todos los involucrados desde el alumnado hasta la institución formadora. El objetivo permitió describir las experiencias de los estudiantes de una Licenciatura en Educación en modalidad virtual obtenidas durante sus prácticas profesionales en el diseño y la implementación de un proyecto educativo a través de plataformas virtuales en la comunidad rural de Yaxchekú (Yucatán, México). Metodología: el enfoque fue cualitativo. Se empleó la técnica de análisis de contenido de los informes finales entregados por cuatro estudiantes universitarios una vez concluidas sus prácticas profesionales. Resultados y discusión: se encontró que las experiencias de los estudiantes universitarios fueron significativas en cuanto a la utilidad que les reportó el diseño y la implementación de las actividades que conformaron el proyecto educativo, la pertinencia del proyecto educativo en la adquisición de experiencias relevantes, la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas profesionales y el establecimiento de conclusiones en cuanto a logros y oportunidades de mejora. Conclusiones:las experiencias expresadas son un aporte valioso de retroalimentación no solo para el proyecto educativo, sino para el programa académico que cursan.
Derechos de autor 2025 Nelva Patricia Celmo Cen, Susane Gisel Moreno Escobedo, Celia Vanessa Patrón Guillermo, Pedro Alamilla Morejón, Gabriela Salazar Trinker, Erick Fernando Márquez Koh https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
La enseñanza del inglés en escuelas multigrado: desde la formación docente hasta las realidades del aula
Introducción: Este estudio examinó las políticas de educación multigrado, las prácticas de formación de docentes de inglés en formación inicial y las realidades del aula que enfrentan los docentes novatos al enseñar inglés en escuelas multigrado en zonas rurales de Ecuador. Metodología: Utilizando un diseño de estudio de caso, los datos se recopilaron mediante análisis documental y entrevistas en profundidad con dos docentes de inglés en formación que enseñaron en dos escuelas multigrado como parte de su práctica profesional. La fase de análisis documental proporcionó información sobre las prácticas de formación docente y las políticas de educación multigrado, mientras que las entrevistas revelaron las realidades del aula y cómo se prepara a los nuevos docentes para enfrentarlas. Resultados y discusión: Los resultados de este estudio indican que las políticas implementadas para la educación multigrado ofrecen recomendaciones adecuadas; sin embargo, las escuelas multigrado se encuentran en zonas rurales, mientras que la formación docente en Ecuador se centra en preparar a los profesores para contextos urbanos. Esto lleva a que los docentes recién titulados recurran a la improvisación cuando trabajan en contextos multigrado. Además, la educación multigrado en Ecuador se caracteriza por la falta de docentes de inglés, recursos educativos limitados, infraestructura inadecuada, uso limitado de la tecnología y la ausencia de un currículo estructurado de inglés. Conclusiones: Para abordar estos desafíos, se proponen recomendaciones prácticas. Asimismo, se recomienda implementar programas de formación docente multigrado, tanto en servicio como en formación inicial, que sean breves pero específicos, y que capaciten a residentes de zonas rurales para desempeñarse como docentes en sus propias comunidades.
Derechos de autor 2026 Omid Kalantar, Tatiana Yanibel Gavilanes Macas, Gisella Adriana Robles Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Tendencias de la formación docente en la Universidad de Colima
Introducción : El artículo analiza las tendencias de la formación del profesorado en la Universidad de Colima durante el periodo 2020-2024. Se plantea como pregunta de investigación ¿qué tendencias caracterizan la formación docente universitaria en la Universidad de Colima según el análisis de las acciones formativas institucionales desarrolladas entre julio de 2020 y julio de 2024? Este análisis resulta relevante en el contexto de la transformación educativa pospandémica. Metodología: Se adoptó un diseño descriptivo con alcance longitudinal, basado en una revisión documental de la oferta formativa publicada en el sitio web institucional. El análisis se sustentó en un enfoque de contenido sumativo, mediante un sistema de categorías construido a partir de criterios teóricos y empíricos. La unidad de análisis correspondió a cada evento formativo programado. Los datos se procesaron mediante frecuencias, porcentajes y tablas cruzadas, lo que permitió examinar su distribución y evolución temporal. Resultados y Discusión: Se identificaron 437 acciones formativas correspondientes a nueve ediciones en el periodo analizado. Predominan los eventos académicos en los temas de didáctica, socioemocional e investigación, así como las modalidades educativas presencial y en línea, además de los formatos didácticos de taller y curso taller. Asimismo, resalta la concentración de actividades en la etapa de formación continua del profesorado (90,61 %) en contraste con las etapas inicial y de especialización. También la participación de 520 facilitadores, de los cuales el 89,23 % son docentes de la institución. Conclusiones: Los hallazgos evidencian una reconfiguración de la formación docente hacia modelos más flexibles, diversificados y pertinentes. Se subraya la necesidad de consolidar estrategias institucionales que articulen multidisciplinariedad, innovación pedagógica y atención a las demandas emergentes del profesorado.
Derechos de autor 2026 Guillermo César Vázquez González, Edith Bracamontes Ceballos , Isaías Bracamontes Ceballos , Antonio Gómez-Nashiki https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Impacto de una secuencia didáctica basada en textos narrativos en el desarrollo de las competencias literaria y ambiental en estudiantes de secundaria
Introducción: Con el cambio climático, el calentamiento global y la contaminación de agua, aire y suelos, es necesario abogar por la educación para el desarrollo sostenible (EDS), ya que permite a las personas desarrollar habilidades para favorecer el medioambiente, la criticidad y la sensibilidad humana; sin embargo, deben diseñarse e implementarse actividades secuenciadas que se orienten estos propósitos. Por ello, surge la interrogante ¿en qué medida la implementación de una secuencia didáctica de textos narrativos puede mejorar la competencia literaria y ambiental? Para conocer su impacto, se buscaba verificar en qué medida la implementación de la secuencia didáctica de textos narrativos contribuye al desarrollo de estas habilidades en alumnos de segundo de secundaria. Metodología: La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, diseño cuasiexperimental y alcance correlacional. La población estuvo compuesta por grupos intactos (un grupo experimental y un grupo control de 15 estudiantes y 17 estudiantes respectivamente) del Centro Educativo en Artes Monseñor Francisco Panal, de la comunidad de La Joya, San Francisco de Macorís, República Dominicana. Se usaron la observación y la encuesta como técnicas de recolección de información a través de dos cuestionarios, un diario de campo y una rúbrica analítica. La intervención se realizó con una secuencia didáctica socioformativa que tuvo como base los ecocuentos. Luego del postest, se aplicó el ANOVA mixto, la prueba de Levene y de Shapiro-Wilk. Resultados y Discusión: Se evidenció una mejora en el grupo experimental en los niveles de ambas competencias, de forma cuantitativa y cualitativa, luego de la intervención didáctica. Conclusiones: El ANOVA mixto y las observaciones sistematizadas demostraron que la secuencia didáctica fue la causante de la mejora de las habilidades en estos alumnos.
Derechos de autor 2026 Olfir Guzmán Méndez, María Ventura García, Leonido Rosario Peña, Yendry Marius Rojas Ynfante https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Lo que dicen las publicaciones científicas sobre la inclusión en la educación ambiental: un análisis bibliométrico (2014-2024)
Introducción: la educación ambiental es una necesidad, sin embargo, no ha sido pensada para contribuir en todos los contextos y realidades, ya que no se encuentra estructurada desde la inclusión. Por tanto, el objetivo fue realizar una revisión bibliométrica, utilizando la herramienta Biblioshiny, para analizar la producción científica sobre la inclusión en la educación ambiental durante el periodo 2014-2024. Metodología: el estudio se inscribe en un enfoque cuantitativo con diseño documental descriptivo, utilizando Scopus como base de datos principal por su cobertura y calidad global. La búsqueda realizada en diciembre de 2025 empleó términos estandarizados mediante el Tesauro de la Unesco y se rigió por el protocolo PRISMA, que resultó en una muestra final de 242 documentos tras aplicar filtros de idioma, vigencia y tipología. Para el procesamiento de datos, se utilizaron las herramientas VOSviewer 1.6.20 y el paquete bibliometrix en R con su interfaz Biblioshiny. Resultados y Discusión: los resultados demuestran un crecimiento exponencial del interés académico en el tema, donde se establece que la educación inclusiva actúa como articulador, aunque se percibe una fragmentación en su integración con la educación ambiental, la cual tiende a abordarse desde un marco ético de justicia social y equidad más que desde un enfoque biológico tradicional. Se identificó una alta densidad en temas vinculados a la infancia y la discapacidad, mientras en la educación superior y las tecnologías emergen vacíos de investigación. Conclusiones: conforme a que se encuentra en un campo emergente, existe una necesidad crítica de dotar a los docentes de herramientas pedagógicas transversales y de fortalecer la visibilidad de contextos de vulnerabilidad.
Derechos de autor 2026 Liliana Chavarro Barrera, Elías Francisco Amórtegui Cedeño https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Enseñanza de lengua y articulación con textos y discursos: hacia una didáctica multinivel
Introducción: el trabajo analiza inadecuaciones metodológicas en la enseñanza de la lengua y propone delinear modelos didácticos multinivel para articular gramática, textos y discursos en la formación docente inicial del profesorado en Lengua y Literatura. Metodología: la investigación adopta una perspectiva cualitativa, situada y relacional. Analiza documentos curriculares y registros etnográficos de escenas de clases observadas en escuelas secundarias desde aportes socioantropológicos de la didáctica de la lengua con perspectiva etnográfica y del interaccionismo sociodiscursivo, para examinar el trabajo docente y la enseñanza del sistema de la lengua. Resultados y Discusión: el análisis de documentos curriculares evidencia una progresiva transversalización de la reflexión sobre la lengua subordinada a las prácticas de lectura y escritura y formulada en términos procedimentales. En las clases observadas, la lengua emerge como objeto de enseñanza de modo puntual, principalmente a partir de dimensiones semánticas de unidades infraordenadas, en articulación con propósitos discursivos de los géneros trabajados. Sin embargo, se identifican límites en la sistematización de saberes gramaticales, en especial, morfológicos y sintácticos. La discusión pone en tensión el modelo de secuencia didáctica basada en géneros y destaca la necesidad de comenzar a formular secuencias didácticas multinivel que permitan una enseñanza explícita y progresiva del sistema de la lengua. Conclusiones: el estudio propone una enseñanza de la lengua centrada en textos, que requiere secuencias didácticas en las que se acceda a los diversos niveles lingüísticos con mayor precisión.
Derechos de autor 2026 Stella TAPIA https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades argentinas
Introducción: este artículo indaga cómo se desarrollan los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades públicas argentinas que integran la Red Interuniversitaria de Derechos Humanos (RIDDHH). Metodología:a partir de un enfoque cualitativo y exploratorio, se analizaron programas y resoluciones institucionales, así como se realizaron entrevistas a diez referentes de cinco universidades públicas nacionales. La investigación se estructuró en tres dimensiones: a) trayectorias de los referentes, b) características de los espacios curriculares y c) dinámicas de implementación. Resultados y discusiones: los hallazgos muestran que los procesos de curricularización son diversos y dependen, en gran medida, del activismo académico de actores locales, quienes impulsan estos espacios desde trayectorias militantes o compromisos sociales previos. Además, se evidencian distintas modalidades de inclusión de contenidos de derechos humanos (como materias optativas u obligatorias), en general, en carreras sociales, aunque con intentos de ampliar la transversalización hacia otras unidades académicas. Se destacan también las estrategias institucionales más recientes, como el Acuerdo Plenario N.º 1169/22 del Consejo Interuniversitario Nacional. Conclusiones: se concluye que, si bien se han logrado avances, persisten desafíos vinculados a resistencias institucionales, prejuicios ideológicos y la dificultad de integrar transversalmente los derechos humanos en disciplinas no tradicionales. Se propone continuar investigando desde la perspectiva del estudiantado.
Derechos de autor 2025 Natalia Naz, Andrea Beatriz Vallejos, Martín Sebastián Radics, María Soledad Tubio https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
La educación en derechos humanos en los currículos de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Introducción: este artículo pretende recopilar algunas incorporaciones curriculares promotoras de la educación en derechos humanos y de la educación para el desarrollo sostenible en la formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Metodología: para ello, se hizo un análisis documental de los currículos de las carreras que forman maestros para el nivel primario y para las siguientes asignaturas del nivel secundario: Biología, Ciencia Política, Economía, Geografía, Química, Física, Ciencias de la Educación, Informática, Ciencias de la Administración, Historia, Filosofía, Psicología, Lengua y Literatura, Tecnología y Matemáticas. La investigación, además, incluye una explicación sobre cómo funciona la formación docente en la CABA y anuncia el recorte temático. Resultados y discusión: a continuación, se presenta la recopilación con las principales referencias textuales vinculadas a derechos humanos o al desarrollo sostenible detectadas en los currículos estudiados. Cada una de las carreras presenta prescripciones curriculares que impulsan estas agendas, que comprenden una asignatura obligatoria sobre Educación Sexual Integral. Conclusiones: si bien en la mayoría de los casos no hay una materia obligatoria exclusiva sobre derechos humanos o desarrollo sostenible, y reconociendo que, en muchos casos, las referencias a estos temas están presentes en materias optativas, no deja de ser cierto que los currículos están permeados por estas agendas. Entre los principales temas mencionados, se encuentran género, diversidad, igualdad e inclusión, así como democracia, ciudadanía y funcionamiento del Estado. En contraposición, por ejemplo, no hay mucho trabajo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño. Se espera que la recopilación y difusión de buenas prácticas en materia de educación en derechos humanos sirva para promover esta agenda, inspirar a la región latinoamericana a adoptar propuestas similares y fomentar la continua cooperación y colaboración a fin de generar sinergias.
Derechos de autor 2025 Alan Vogelfanger https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El cuerpo dispuesto: disaffordance identitaria en el deporte universitario
Introducción: Este artículo analiza las pedagogías corporales implícitas en contextos deportivos universitarios, conceptualizando la disponibilidad corporal obligada como un mecanismo de disaffordance identitaria: la restricción sistemática de las posibilidades percibidas de autoconcepción. La literatura ha documentado fenómenos como la internalización de ideales corporales, la autoobjetificación y la clausura identitaria deportiva; sin embargo, estos constructos permanecen teóricamente dispersos. Este artículo propone que tales fenómenos constituyen manifestaciones de la apropiación epistémica, el proceso mediante el cual las restricciones externas se internalizan hasta dejar de percibirse como coerciones ambientales. Metodología: Se empleó un diseño mixto secuencial, aplicando escalas tipo Likert a 35 participantes de equipos de porra universitaria y realizando entrevistas semiestructuradas con casos seleccionados. Las escalas funcionan como herramientas heurísticas para ilustrar patrones teóricamente relevantes, sin pretensión de validación psicométrica ni de generalización estadística. Los datos cuantitativos se analizaron mediante Radial Analysis (RA), un método geométrico que permite visualizar las correlaciones entre las dimensiones de internalización y la presión percibida. Resultados y discusión: Los patrones exploratorios ilustran la coexistencia de una alta internalización de mandatos corporales con una baja percepción de presión externa, en particular, la de pares, lo que confirma el mecanismo de apropiación epistémica: cuando la restricción ha sido exitosamente internalizada, deja de aparecer como externa. Conclusiones: La coherencia del modelo tiene implicaciones directas para la intervención educativa: las intervenciones deben centrarse en el rediseño ambiental que reconfigure el paisaje de posibilidades percibidas, más que en intervenciones individualizadas sobre disposiciones personales.
Derechos de autor 2026 Celina Peinado Beltrán, Daniel Fierro leyva, Valeria Uriarte Camargo https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Desarrollo de habilidades de lectura técnica independiente en estudiantes de inglés como lengua extranjera
Introducción: la interpretación de textos técnicos es una competencia profesional impartida en los cursos de Inglés para Propósitos Específicos (IPE). Este estudio explora la capacidad de hablantes no nativos de inglés para interpretar textos técnicos con y sin ayudas tecnológicas como diccionarios en línea y traductores. Metodología: el estudio involucró a 44 estudiantes universitarios chilenos de Mecánica Industrial de primer año que cursaban su primera asignatura de Inglés como Lengua Extranjera (ILE). Durante una intervención de ocho sesiones, las habilidades de lectura rápida y comprensiva de los estudiantes fueron desarrolladas a través de actividades de vocabulario y análisis de videos. Los datos fueron recolectados mediante pre-pruebas y post-pruebas de lectura, y entrevistas semi-estructuradas. Se utilizaron estadísticas descriptivas, pruebas de los rangos con signo de Wilcoxon y análisis temático para la interpretación de datos. Resultados y discusión: los resultados indicaron que el 72.7% de los participantes (32 de 44) interpretaron exitosamente textos técnicos de manera independiente en la post-prueba sin asistencia tecnológica. A pesar de la transición desafiante de la lectura con apoyo tecnológico a la lectura autónoma, la mayoría de los participantes demostraron habilidades de comprensión suficientes para extraer información general y específica de manuales auténticos de maquinaria. Conclusión: los hallazgos sugieren que la instrucción enfocada en estrategias de lectura puede mejorar efectivamente las habilidades profesionales de lectura en idioma inglés.
Derechos de autor 2025 Miguel Agurto, Cecilia Cisterna https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Formación docente en EMI: prácticas efectivas, desafíos y necesidades
Introducción: la formación docente en EMI (English as a Medium of Instruction) puede plantear ciertos desafíos en países donde los niveles de dominio del idioma inglés no son altos. Este estudio examinó la perspectiva de los docentes en formación y de los formadores de docentes sobre las prácticas efectivas de enseñanza en EMI, los desafíos implicados y las necesidades inmediatas de la formación docente en Ecuador. Metodología: en este estudio de método mixto, el investigador recopiló datos de 123 docentes en formación a través de una encuesta cuantitativa sobre sus prácticas de enseñanza preferidas y realizó entrevistas en profundidad con cinco formadores de docentes en una universidad de formación docente, con el fin de explorar los desafíos, necesidades y mejores prácticas, así como identificar puntos de alineación y áreas que requieren adaptación. Resultados y discusión: los hallazgos indican que ambos grupos de participantes valoran tanto las clases magistrales como las estrategias de Aprendizaje Activo (AA) en la formación docente en EMI. En particular, las clases magistrales se valoran por su eficiencia en el uso del tiempo y por simplificar conceptos complejos para todos los participantes, mientras que el AA es elogiado por fomentar la participación, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento. Sin embargo, la implementación de estas prácticas no está exenta de dificultades, ya que las clases magistrales presentan problemas en cuanto al compromiso y la retención de conocimiento de los estudiantes, y el AA es criticado por la participación desigual, la ineficiencia en el uso del tiempo, la fatiga estudiantil y las limitaciones para abordar temas complejos. Además, se constató la escasez de materiales adecuados de enseñanza en EMI que se ajusten al nivel de competencia de los estudiantes. Conclusiones: las mejores prácticas de enseñanza para responder a los desafíos identificados en este estudio consisten en combinar clases magistrales y aprendizaje activo para minimizar las dificultades y maximizar los beneficios de cada método de instrucción. Las necesidades inmediatas incluyen el desarrollo de materiales adecuados y de fácil lectura, así como la integración de técnicas de aprendizaje activo con las clases magistrales tradicionales.
Derechos de autor 2026 Omid Kalantar https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Dupla-excepcionalidade no Ensino Médio: um estudo de caso com mediação neuropsicopedagógica no fortalecimento das funções executivas
Introdução: a inclusão de estudantes com perfis atípicos de aprendizagem ainda representa um desafio para as práticas pedagógicas tradicionais, especialmente quando Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) coexistem com transtornos do neurodesenvolvimento, como o Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). Metodologia: o presente artigo analisa um estudo de caso qualitativo realizado durante o estágio supervisionado em Neuropsicopedagogia, cujo foco foi o acompanhamento de um aluno do 3º ano do Ensino Médio diagnosticado com TDAH e AH/SD em Matemática. O objetivo foi compreender as manifestações cognitivas, emocionais e sociais associadas à dupla-excepcionalidade e propor estratégias pedagógicas que favorecessem o desenvolvimento integral do estudante. O estudo foi conduzido em uma escola pública de Sobral–CE e envolveu observação direta, registros em diário de campo e aplicação de intervenções estruturadas. As ações contemplaram atividades voltadas à organização acadêmica, verbalização do raciocínio lógico e socialização mediada. Resultados e discussão: os resultados indicaram avanços significativos nas funções executivas, na autoconfiança e nas interações sociais do aluno, demonstrando que a mediação neuropsicopedagógica, quando pautada na escuta sensível e no diálogo entre cognição e emoção, pode potencializar tanto o desempenho acadêmico quanto a inclusão simbólica. Conclusão: conclui-se que práticas pedagógicas personalizadas, aliadas à compreensão interdisciplinar do sujeito, são determinantes para o êxito da aprendizagem e a efetivação da inclusão de alunos com dupla-excepcionalidade.
Derechos de autor 2025 Renata Teófilo de Sousa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Inclusión educativa y discapacidad desde la participación activa: investigación-acción y abordaje del Programa Modelo de Perkins en tres países latinoamericanos
Introducción: este artículo presenta el análisis de una experiencia desarrollada en la interrelación entre una estrategia de acción educativa consolidada, el Abordaje de Programa Modelo (APM) impulsado por Perkins School for the Blind (Perkins), y un proceso sistemático de investigación-acción participativa (IAP), que permitió generar conocimiento situado a partir de las prácticas escolares. La investigación se llevó a cabo entre 2023 y 2025 en 27 escuelas regulares, especiales y centros de primera infancia de Argentina, Brasil y México, mediante metodologías cualitativas colaborativas y herramientas de autoevaluación institucional. Metodología: para la recolección de información, se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales, registros de observación participativa y no participativa, registros de campo sobre seguimiento de acciones de cambio implementadas, análisis de documentos escolares y la aplicación anual de los indicadores de calidad de Perkins. Resultados y discusión: los resultados evidencian avances relevantes en el desarrollo profesional docente, la participación activa de las familias, de estudiantes con discapacidad visual (DV), sordoceguera (SC) o discapacidad múltiple (DM), y la consolidación de prácticas inclusivas sostenibles. Conclusiones: esta experiencia no solo permitió documentar y reflexionar colectivamente sobre las transformaciones en curso, sino que también ofrece aprendizajes significativos para fortalecer sistemas educativos más justos, contextualizados y transformadores en América Latina.
Derechos de autor 2025 Mary Vázquez, Gloria Rodríguez-Gil https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Evaluación basada en competencias: un camino hacia la formación integral y auténtica en educación superior
Introducción: la evaluación basada en competencias es un proceso que permite valorar y reflexionar sobre el desempeño idóneo de un futuro profesional en determinados contextos, en el cual se permiten integrar los diversos saberes para enfrentarse a situaciones reales de aprendizaje. En este sentido, este artículo se enmarca en un abordaje teórico reflexivo sobre la evaluación basada en competencias, concebida como un camino hacia la formación integral y auténtica en la educación superior, específicamente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela), cuya finalidad es vislumbrar las realidades educativas que pueden emerger desde la implementación de este innovador enfoque en este contexto universitario. Metodología: el estudio estuvo enmarcado en el paradigma interpretativo, bajo una perspectiva metodológica cualitativa, en una revisión documental, en que se analizó literatura actual, que incluye artículos científicos, libros y documentos oficiales, que permitieron develar e interpretar la evaluación de las competencias como un proceso integral y auténtico. Resultados y discusión: los hallazgos que emergieron luego de la revisión de diversas fuentes están referidos a la gran relevancia que tiene el enfoque de evaluación de competencias en la educación, además de evidenciar cómo ha sido esa transición entre objetivos y competencias, y los cambios transcendentales generados en los actores educativos a causa de una formación integral. Conclusiones: con este abordaje, se establecen algunas reflexiones en la búsqueda de dar a conocer los cambios que inevitablemente deben emerger a partir de la evaluación del desempeño estudiantil basado en competencia en las instituciones de educación superior.
Derechos de autor 2025 María Álvarez Carrasco https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Educación Latinoamericana en Perspectiva: Experiencias Formativas, Territorio y Derechos Humanos
El Número Especial de la Revista Papeles “Experiencias Relevantes en Educación desde la Perspectiva Latinoamericana” está dedicado a la educación en Latinoamérica con especial énfasis en estrategias de aprendizaje, el rol de la tecnología, la educación inclusiva, la educación social y la educación en derechos humanos. Los trabajos reunidos en este número han sido escritos en distintas latitudes de la región, y comparten el interés y el compromiso por la educación. Asimismo, son trabajos que entienden que las instituciones educativas tienen un compromiso ineludible con la democracia, la construcción de una ciudadanía comprometida, crítica y socialmente responsable. La formación en pensamiento crítico, el fomento de una sensibilidad social, empatía hacia las y los otros es un objetivo de todo el sistema educativo, lo cual se ve reflejado en las experiencias concretas que son descriptas en los textos contenidos en este volumen.
Derechos de autor 2025 Victoria Kandel https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0