Nossa revista recebe submissões de forma contínua ao longo do ano. Convidamos a comunidade acadêmica a enviar suas contribuições a qualquer momento. Revista da Faculdade de Educação, Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colômbia. PAPELES é uma revista acadêmica científica, de acesso aberto, com publicação contínua e dois números por ano, editada e financiada pela Universidad Antonio Nariño. A revista é publicada em formato digital e impresso. Aborda problemáticas no campo da educação em todos os níveis de formação, e aceita pesquisas qualitativas, quantitativas ou mistas. Tem como foco o ensino e a aprendizagem em todas as áreas do conhecimento, incluindo aspectos como formação de professores, avaliação, currículo, didática, epistemologia, educação inclusiva, educação geral, docência, concepções de ensino e inovações educacionais. Os manuscritos devem ser originais, inéditos e não submetidos simultaneamente a outras revistas. A revista aceita artigos de pesquisa e de revisão. Os trabalhos são submetidos a um processo de avaliação por pares (duplo-cego), e não há qualquer cobrança aos autores em nenhuma das etapas. A taxa de rejeição em 2024 foi de 51%. Indexada em: Redalyc, DOAJ, CARHUS PLUS, EUROPUB, REDIB, REBIUN, ERIH PLUS, ROAD, IRESIE, EBSCO (Education Source, Fuente Académica Plus), Latindex, Dialnet, MIAR, OAJI, SCILIT, Semantic Scholar, Ulrich Web, World Cat. Público-alvo: Professores, professores em formação, pesquisadores, psicólogos, filósofos, sociólogos, antropólogos e demais profissionais vinculados à área da educação, nacionais ou internacionais. Classificação das áreas científicas conforme a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE): Área principal do conhecimento: Ciências Sociais Área específica: Ciências da Educação
Avaliação das competências-chave para a sustentabilidade no ensino superior: uma revisão sistemática dos instrumentos e das evidências psicométricas
A avaliação das competências-chave para a sustentabilidade no ensino superior apresenta avanços conceituais significativos, mas também importantes lacunas metodológicas. A presente revisão sistemática examina como as competências-chave para a sustentabilidade têm sido avaliadas e que tipo de evidência psicométrica os estudos recentes apresentam. Seguindo a declaração PRISMA 2020 e aplicando critérios rigorosos de elegibilidade, foram consultadas as bases de dados Scopus, Dimensions, SciELO, Redalyc e ERIC. A análise combinou um estudo bibliométrico com 294 documentos e uma análise de conteúdo de oito pesquisas, os quais foram avaliados por meio da Lista de Verificação de Risco de Viés COSMIN. A síntese dos resultados foi desenvolvida por meio de uma abordagem descritiva e comparativa. Os achados mostram um predomínio no uso de questionários e uma concentração de processos de validação, como a confiabilidade e a validade de conteúdo. A validade estrutural se mostra heterogênea e, em alguns casos, limitada. Em conjunto, os resultados ressaltam a necessidade de fortalecer a padronização conceitual e diversificar as estratégias de avaliação para além da autopercepção. A principal limitação reside na restrição a cinco bancos de dados. Esta revisão não foi registrada em um banco de dados público de protocolos.
Direitos autorais (c) 2026 Hugo Pérez Maldonado, Salvador Adame-Martínez, Eva Martha Chaparro Salinas https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Currículo integrado en la educación básica y secundaria en América Latina: una revisión sistemática
Introducción: el currículo integrado se plantea como una necesidad para la educación del siglo XXI. Su desarrollo y estudio se centra especialmente en países como Estados Unidos, Canadá y España. Por el contrario, en América Latina, aunque se viene implementando, existen vacíos de sistematización que motivan la necesidad de explorar su progreso en la región. Metodología: se realiza una revisión sistemática de acuerdo con el protocolo Prisma 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses). La estructura Spider (Sample, Phenomenon of Interest, Design, Evaluation, Research type) y las variables de síntesis son utilizadas para la formulación de la pregunta de estudio y los criterios de elegibilidad y de exclusión. Se emplean dos tesauros (ERIC y Unesco Thesaurus) con el fin de normalizar conceptualmente los términos. Para las búsquedas documentales, se usan las bases de datos Scopus, SciELO y Clacso. Resultados y discusión: la búsqueda sin criterios de inclusión-exclusión arroja 2410 registros. A través de procesos de automatización, se excluyen 2348, que se filtran a 62 artículos en elegibilidad. Finalmente, 15 estudios son analizados y revisados en profundidad. Cinco categorías son emergentes en el análisis para los procesos de integración curricular en América Latina. Conclusiones: la revisión sistemática evidencia que el currículo integrado en América Latina es un proceso en construcción. En su implementación, se favorece el aprendizaje significativo, el ambiente escolar y el diálogo disciplinar. Se plantea la necesidad de una sólida fundamentación epistemológica y pedagógica, así como apoyo institucional y político para su desarrollo. Favorecer un currículo integrado implica transformar las prácticas docentes, flexibilizar el currículo y fortalecer la formación docente.
Direitos autorais (c) 2026 Juan Fernando Garzón Tejada, Francisco José Pozuelos Estrada https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Diagnóstico del tratamiento de los riesgos naturales en el currículo escolar español
Introducción: las lluvias torrenciales del 29 de octubre de 2024 de Valencia (España) han puesto de manifiesto la necesidad urgentedeconcienciaryformaralapoblación,enespecialal alumnado escolar en materia de riesgos naturales. En este contexto, resulta imprescindible revisar el currículo escolar para garantizar una educación que prepare a las generaciones futuras frente a los retos derivados del cambio climático. Metodología: este estudio analiza, para el caso español, el tratamiento de los contenidos vinculados con los riesgos naturales en los currículos oficiales (Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato), a partir de los reales decretos vigentes desde 2022. El objetivo es identificar qué saberes básicos se incluyen, qué competencias específicas (CE) se trabajan y qué enfoque pedagógico se les otorga (descriptivo, preventivo o crítico). Resultados y discusión: los resultados evidencian una presencia limitada de estos contenidos, en especial en las primeras etapas y, en ocasiones, fragmentada, con predominio de enfoques descriptivos y una escasa orientación hacia la prevención y reflexión crítica. Conclusiones: se concluye que la educación en riesgos debe ser transversal, situada y transformadora, y que existen vacíos y solapamientos que ofrecen oportunidades de mejora para fortalecer la alfabetización territorial y la resiliencia del alumnado.
Direitos autorais (c) 2026 Álvaro Morote, Jorge Olcina, Alberto Alfonso-Torreño https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
English Writing Experiences Assisted by Grammarly and Teacher Feedback to Learners with Different Learning Styles
Introduction: Writing in English has challenges for learners of a foreign language, such as grammar, cohesion, coherence, and sentence structure. Integrating learning styles and personalized feedback into language instruction can benefit writing skills. Additionally, Grammarly offers feedback that may complement teacher feedback in English instruction. Methodology: This qualitative case study was carried out with a sample consists of ten voluntary EFL high school learners: seven males and three females; aged 16-17, and A2 proficiency. Participants practiced English writing in the summer of 2025 for 33 days. Results and discussions: The results showed that the most common learning style was individual (n=4). They wrote mainly at night. They reported positive emotions (comfort, excitement) and negative emotions (nervousness, confusion) toward Grammarly Feedback, whereas for teacher feedback only positive emotions. Participants (n=6) preferred more teacher over Grammarly feedback regarding their learning styles; they particularly valued oral explanations. Both types of feedback helped them improve their texts. The preference for teacher feedback may reflect the need for explicit explanations required in auditory learning style. Grammarly demonstrated its utility as a learning tool, but inadequate to be used alone at this proficiency level. Conclusions: Learners treated AI feedback as a learning tool while maintaining authorship of their writing. Combining Grammarly with teacher oral and written feedback is recommended for beginner EFL writers. Lastly, it is important to consider learners' affective responses when using AI feedback in foreign language instruction.
Direitos autorais (c) 2026 CATALINA JUAREZ-DIAZ, Karime Jaziel Montoya Guzmán, Adriana Sánchez Salcido , Abdy Salem Reyes Alviso https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Relación entre lectura, escritura y cálculo mental en educación primaria con el rendimiento académico: resultados del Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
Introducción: este artículo analiza la relación entre lectura, escritura y cálculo mental en alumnos de educación primaria a partir de los resultados del Sistema de Alerta Temprana (SisAT). El objetivo es identificar cómo estas habilidades se vinculan con el rendimiento académico y aportar evidencias que orienten la práctica docente y la toma de decisiones educativas. Metodología: la investigación se realizó en una escuela primaria de Ciudad Delicias (Chihuahua, México), con una población de 324 estudiantes de primero a sexto grado. Se adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño ex post facto, utilizando como fuentes de datos las evaluaciones trimestrales de español y matemáticas, así como las pruebas de lectura, escritura y cálculo mental aplicadas en el SisAT. El análisis estadístico se llevó a cabo mediante IBM SPSS Statistics. Resultados y discusión: los resultados muestran que la lectura y la escritura mantienen una correlación significativa entre sí, mientras la lectura presenta una relación positiva con el rendimiento académico. En contraste, la escritura y el cálculo mental muestran correlaciones bajas con las calificaciones escolares. Estos hallazgos sugieren que fortalecer la lectura impacta el desempeño académico, mientras la escritura y el cálculo requieren estrategias pedagógicas específicas para mejorar su incidencia en el aprendizaje. Conclusiones: se concluye que el uso del SisAT permite identificar dificultades de manera oportuna, diseñar intervenciones personalizadas y promover el desarrollo integral de los estudiantes, para garantizar una formación sólida en las competencias básicas de educación primaria.
Direitos autorais (c) 2026 Judith Ponce Villarreal, Vera Lucía Ríos Cepeda, Cintya Arely Hernández López https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El educador como sujeto reflexivo: narrativas de transformación en la práctica pedagógica
Introducción: este artículo examina la transformación del nutricionista en educador a partir de la reflexión en la acción, tomando como caso el Proyecto Prevención (2019-2023). Se busca comprender cómo las prácticas pedagógicas situadas favorecen la construcción de una identidad docente en profesionales tradicionalmente formadas desde lo técnico.Metodología: se desarrolló un estudio cualitativo basado en análisis narrativo de entrevistas a educadoras en formación que participaron en sesiones educativas con escolares y familias. El corpus se organizó en categorías emergentes relacionadas con metodologías didácticas, reflexividad, construcción del rol docente y tensiones entre discurso técnico y experiencia. Resultados y discusión: las narrativas muestran que la práctica pedagógica funcionó como un espacio de aprendizaje reflexivo en el que las educadoras transitaron de un hacer técnico hacia una comprensión crítica de su rol. La reflexión en la acción permitió ajustar estrategias, problematizar decisiones y valorar el error como oportunidad formativa. La cocina, el juego, la multisensorialidad y las dinámicas participativas se consolidaron como mediaciones centrales para generar aprendizajes significativos y construir vínculos educativos. También emergieron tensiones entre teoría y práctica, uso instrumental de recursos didácticos y necesidad de integrar saber técnico y experiencia de manera dialógica y situada. Conclusiones: la práctica pedagógica, cuando se vive como experiencia reflexiva, reconfigura la identidad del nutricionista y lo orienta hacia un ejercicio educativo ético, sensible y comprometido con el derecho a la alimentación. Se recomienda fortalecer procesos formativos que integren reflexión sistemática, acompañamiento docente y escenarios reales de práctica, reconociendo la enseñanza como una praxis transformadora en campos no pedagógicos.
Direitos autorais (c) 2026 PAULA GIRALDO SANCHEZ https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Medición de las percepciones sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación superior: propuesta de marco de adaptación para el contexto latinoamericano
Introducción: la adopción de herramientas de inteligencia artificial en la educación superior ha motivado un creciente interés por comprender los factores que influyen en su aceptación y por evaluar la calidad de los instrumentos utilizados para su medición. En este contexto, resulta necesario analizar de manera crítica los modelos teóricos y las evidencias psicométricas que sustentan dichos instrumentos. Metodología: se realizó una revisión sistemática siguiendo las directrices Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (Prisma), a partir de la cual se analizaron 26 estudios empíricos publicados entre 2022 y 2025 e indexados en Scopus, Web of Science (WoS), Scientific Electronic Library Online (SciELO) y Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc). Los estudios seleccionados emplean mayoritariamente cuestionarios con escalas tipo Likert para la medición de los constructos propuestos por el Technology Acceptance Model (TAM) y la Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) que reportan información sobre procesos de validación y confiabilidad. Resultados y discusión: los resultados muestran una utilización consistente de validez de constructo y confiabilidad interna como criterios mínimos de evaluación instrumental, aunque con variaciones relevantes en los procedimientos metodológicos y en la adaptación contextual de los modelos. Asimismo, se identifican desafíos asociados a la equidad digital y a la confianza institucional que inciden en la aceptación de la inteligencia artificial (IA), en particular, en contextos latinoamericanos. A partir de estos hallazgos, se proponen lineamientos orientados a mejorar la evaluación de la aceptación de la IA en la educación superior latinoamericana. Conclusiones: la revisión sugiere que los cuestionarios basados en escalas Likert constituyen instrumentos ampliamente utilizados y potencialmente replicables; sin embargo, su aplicación en la educación superior latinoamericana requiere adaptaciones contextuales y normativas que garanticen la validez de los constructos medidos. En este sentido, se destaca la necesidad de avanzar hacia diseños instrumentales más sensibles a las condiciones estructurales e institucionales de la región.
Direitos autorais (c) 2026 SILVIA PATRICIA AQUINO ZUNIGA, Silvia Patricia Aquino Zúñiga, Manuel Jesús Izquierdo Sandoval https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Aproximaciones teóricas de la transdisciplinariedad para una práctica educativa y sanitaria integral
Introducción: la transdisciplinariedad como enfoque alternativo transciende toda práctica educativa rutinaria, que determina la solución a los problemas desde una sola mirada. Dada su importancia en un mundo complejo que requiere integralidad, interconexión y contextualización, se lleva a cabo un estudio sistemático, cuyo propósito fue indagar cómo se ha abordado la transdisciplinariedad en el sector educativo y de salud. Metodología: se empleó un enfoque cualitativo de corte bibliográfico, con la consulta, el análisis y la interpretación de 52 investigaciones publicadas entre 2006 y 2025 en bases de datos de alto impacto y repositorios institucionales. Resultados y discusión: los resultados arrojaron que en el sector educativo los currículos transdisciplinares posibilitan la formación de sujetos políticos, capaces de transformar sus escenarios de desarrollo, y así lograr su sustentabilidad. Mientras tanto, en el sector de salud, es indispensable la formación transdisciplinar del personal clínico para un abordaje integral de la enfermedad e investigar multidisciplinarmente los fenómenos de la salud pública. Conclusiones: la transdisciplinariedad impulsa una práctica integral en educación y salud mediante la actualización documental, la transversalización de saberes y el uso de herramientas innovadoras, orientadas la formación de profesionales íntegros y con liderazgo.
Direitos autorais (c) 2026 Tany-Giselle Fernández-Guayana, Luz Adriana Arciniegas Correa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El diseño emocional en recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje
Introducción: el objetivo de este artículo es mostrar los resultados de una revisión sistemática de literatura del diseño emocional aplicado en recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para el aprendizaje, así como describir sus principales resultados y sus contribuciones en la última década. Metodología: se siguió la declaración Prisma 2020 con criterios de inclusión y exclusión para realizar este estudio exploratorio y se analizaron 29 artículos provenientes de las bases de datos Directory of Open Access Journals (DOAJ), Web of Science (WoS), Educational Resources Information Center (ERIC) y ScienceDirect en el periodo 2015-2025. Resultados y Discusión: los resultados muestran un creciente interés a partir de 2018, principalmente en material multimedia y en el uso del color y antropomorfismo. Entre los aportes, están la mejora en la motivación, la disminución de la dificultad percibida y la mejoría del aprendizaje. Conclusiones: el diseño emocional aplicado en TIC para el aprendizaje aumenta la retención, transferencia y motivación en el estudiantado. En cuanto a la generación de emociones, los resultados son mayormente positivos, por lo que es necesario aplicar el diseño emocional en otro tipo de recursos de las TIC y evaluar otros conceptos, además de la generación de emociones, como la experiencia de usuario.
Direitos autorais (c) 2026 José de Jesús Ramírez García, María Leticia Villaseñor Zúñiga, Inés Álvarez Icaza, Teresa Ordaz Guzmán https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Métodos de evaluación de los objetivos de aprendizaje en actividades de clase de inglés
As atividades de aprendizagem nas aulas de inglês são fundamentais, mas devem estar alinhadas com os objetivos de aprendizagem e os métodos de avaliação. Este estudo exploratório qualitativo tem como objetivo identificar os métodos de avaliação empregados pelos professores de inglês para medir o cumprimento dos objetivos nas atividades em sala de aula. Participaram 7 professores de inglês de diferentes níveis, e os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e observações de aula. Os resultados revelam que muitos dos métodos de avaliação utilizados são informais, como o uso de perguntas abertas, o que limita a obtenção de uma visão geral do progresso dos estudantes. Além disso, a supervisão das atividades não é sistemática, o que impede fornecer feedback imediato e construtivo. A falta de coerência entre os objetivos de aprendizagem, as atividades de ensino e os métodos de avaliação afeta negativamente a aquisição de conhecimentos, reduzindo a efetividade do ensino.
Direitos autorais (c) 2026 Nahum Samperio https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
“There were Days when I Couldn’t Go On”: The Emotional Roller Coaster of the Practicum
Introduction: Practicum is one of the most transformative stages of teacher education; for many preservice teachers, it signifies a crucial transition from theory to practice. However, this transition involves mixed emotions influencing teacher identity and professional growth. Based on the hypothesis that emotions significantly affect teachers’ developmental trajectories, this narrative inquiry study examined the emotional triggers experienced by preservice English teachers during their practicum. Methodology: Data collection methods included semi-structured interviews, visual narratives, and journal entries over five months involving a sample of five participants. Data was analyzed using thematic coding. The study employed narrative analysis to scrutinize the documented emotional experiences. Results and Discussion: The findings demonstrated that the sources of emotions, such as happiness, pride, excitement, and gratitude, were instructional convergence, favorable student feedback, learning, engagement, participation, and behavior. Conversely, emotions like frustration, sadness, anxiety, fear, and stress were triggered by feelings of unpreparedness, disruptive student behavior, methodology to teach children, classroom management, instructional divergence, limited classroom interaction, and special needs students. Conclusions: Research implications underscore the importance of emotional support in teacher training programs, suggesting that understanding and addressing emotional triggers can enhance teacher preparation and resilience. This study highlights the influence of emotional experiences on shaping teachers' professional identities and pedagogical beliefs.
Direitos autorais (c) 2026 Jardel Coutinho dos Santos, Gloria Luque-Agulló https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
REAPSES: Methodological Innovation for the Integration of Learning Styles in the Age of Artificial Intelligence
Introdução: A evolução educacional rumo à era da Inteligência Artificial demanda processos de ensino e aprendizagem que impactam diretamente o conhecimento e o comportamento dos alunos. Portanto, há necessidade de inovar em metodologias que envolvam todos os alunos, considerando suas diferentes capacidades e habilidades. Metodologia: O presente estudo teve como objetivo avaliar a eficácia do método REAPSES (Learning Styles Corners for Primary, Secondary, and Higher University and Non-university Studies) no desenvolvimento de competências-chave. Utilizou-se um delineamento quase experimental de pré-teste e pós-teste de medidas repetidas com um único grupo, envolvendo profissionais e estudantes da área educacional. A coleta de dados foi realizada por meio do Questionário de Estilos de Aprendizagem Honey-Alonso (CHAEA), do Questionário de Criatividade (CREA) e de um questionário de avaliação do treinamento. Resultados e discussão: Os resultados indicam que o Método REAPSES desenvolve significativamente a criatividade, independentemente do estilo de aprendizagem predominante dos participantes. Além disso, observou-se um aumento notável no conhecimento dos participantes sobre o método e alta satisfação com o treinamento. Essas evidências sugerem que a metodologia transcende barreiras disciplinares, promovendo habilidades transversais essenciais ao contexto educacional atual e adaptando-se efetivamente à diversidade de estilos de aprendizagem.
Direitos autorais (c) 2026 Reina Castellanos Vega, Ronald Andrés González https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Los Retos de los programas educativos virtuales para impulsar los recursos socioemocionales en estudiantes de Educación Media Superior
Introducción: El presente artículo aborda los retos a los que se enfrentan los programas educativos virtuales de tipo medio superior en su interés por contribuir al desarrollo socioemocional en el estudiantado de bachillerato o formación preuniversitaria en México, un país con rezago educativo de aproximadamente 20 años, de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y reportado por la Organización Panamericana de Salud (OPS) con muy alta brecha en atención de trastornos mentales y del estado del ánimo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 2023). Metodología: El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo, a través de una revisión documental, exploratoria y descriptiva, de publicaciones académicas, informes institucionales y reglamentos actuales en materia educativa en México. Resultados y discusión: Se analizaron los factores de vulnerabilidad que coinciden con el sano desarrollo en la adolescencia, tales como las neurodivergencias, se identificaron importantes condiciones estructurales que obstaculizan el pleno ejercicio del derecho constitucional a la educación y se examinaron los desafíos institucionales y pedagógicos que se presentan en los programas de sostenimiento público, adaptados a modalidades no convencionales, como la modalidad virtual. Conclusiones: La investigación concluye que, para garantizar una formación integral, equitativa e inclusiva, es necesario repensar los paradigmas de la educación virtual desde una perspectiva emocional y humanizante. Finalmente, se destacan propuestas para diseñar e implementar estrategias de intervención virtual en instituciones públicas de este tipo educativo, atendiendo a todos estos desafíos desde el plano institucional y curricular.
Direitos autorais (c) 2025 Paulina Maldonado Rodríguez, Karen Rochel Sosa, Manuel Herrera Góngora https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Dieta sin gluten y bienestar conductual en personas con trastorno del espectro autista: revisión sistemática
Introducción: El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo caracterizada por dificultades en la interacción social y la comunicación, y por patrones de conducta repetitivos que impactan directamente en el bienestar socioemocional del alumnado. El eje intestino-cerebro ha sido propuesto como mecanismo a través del cual la dieta sin gluten (DSG) podría influir en el comportamiento de personas con TEA. Metodología: Se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA, con búsqueda en cinco bases de datos (EBSCO, Dialnet, WOS, Scielo, Scopus), mediante combinaciones booleanas de los términos “diet”, “gluten” y “autism”. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 13 estudios publicados entre 2006 y 2023. Resultados y discusión: Los hallazgos son heterogéneos. La mayoría de los estudios cuantitativos no reportaron mejoras estadísticamente significativas; sin embargo, padres, docentes y cuidadores señalaron cambios positivos consistentes en lenguaje, hiperactividad, interacción social y estereotipias. Los estudios con mayor duración y perfiles gastrointestinales mostraron mayores beneficios. Conclusiones: La DSG puede ser una estrategia terapéutica complementaria para determinadas personas con TEA, especialmente aquellas con comorbilidades gastrointestinales. La colaboración entre educadores, familias y profesionales de la salud es fundamental para su implementación.
Direitos autorais (c) 2026 María del Mar Felices Torres, Antonio Luque de la Rosa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Creación de señas para la enseñanza de matemáticas en estudiantes con discapacidad auditiva: el reto de los tecnicismos
Introducción: la enseñanza de las matemáticas en estudiantes sordos enfrenta desafíos por la ausencia de tecnicismos estandarizados en lengua de señas mexicana (LSM), lo que genera vacíos terminológicos que limitan el acceso al conocimiento. Entre las estrategias docentes, se incluyen recursos icónicos, analogías visuales o deletreo de términos técnicos; sin embargo, estas alternativas resultan insuficientes, pues transmiten información, pero no garantizan una comprensión plena. En este contexto, la creación de señas aparece como una vía para superar tales limitaciones, aunque en México ha sido escasamente documentada. Metodología: el objetivo fue analizar el proceso de creación de señas realizado por un docente sordo para explicar conceptos matemáticos sin equivalente en LSM. Se empleó un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso, con observación participante y una entrevista semiestructurada, mediada por una intérprete de LSM. El análisis se organizó en tres categorías: vacíos terminológicos, proceso de creación de señas y validación en el aula. Resultados: los hallazgos muestran que no existen señas específicas para conceptos de álgebra elemental, lo que propicia la generación de propuestas nuevas a partir de pasos no sistemáticos y en interacción con la comunidad. La validación depende, principalmente, de su aceptación en la práctica escolar y en espacios de socialización de la comunidad sorda, más que de procesos normativos externos. Conclusiones: la creación de señas constituye una vía para afrontar el reto de enseñar tecnicismos matemáticos a estudiantes sordos, ya que favorece no solo la comunicación, sino también la comprensión de los conceptos.
Direitos autorais (c) 2025 Héctor Dorantes, Anahí Isabel Arellano Vega , María Leticia Villaseñor Zúñiga https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Introducción: conocer las experiencias de estudiantes universitarios es una valiosa fuente de retroalimentación para todos los involucrados desde el alumnado hasta la institución formadora. El objetivo permitió describir las experiencias de los estudiantes de una Licenciatura en Educación en modalidad virtual obtenidas durante sus prácticas profesionales en el diseño y la implementación de un proyecto educativo a través de plataformas virtuales en la comunidad rural de Yaxchekú (Yucatán, México). Metodología: el enfoque fue cualitativo. Se empleó la técnica de análisis de contenido de los informes finales entregados por cuatro estudiantes universitarios una vez concluidas sus prácticas profesionales. Resultados y discusión: se encontró que las experiencias de los estudiantes universitarios fueron significativas en cuanto a la utilidad que les reportó el diseño y la implementación de las actividades que conformaron el proyecto educativo, la pertinencia del proyecto educativo en la adquisición de experiencias relevantes, la oportunidad de reflexionar sobre las prácticas profesionales y el establecimiento de conclusiones en cuanto a logros y oportunidades de mejora. Conclusiones:las experiencias expresadas son un aporte valioso de retroalimentación no solo para el proyecto educativo, sino para el programa académico que cursan.
Direitos autorais (c) 2025 Nelva Patricia Celmo Cen, Susane Gisel Moreno Escobedo, Celia Vanessa Patrón Guillermo, Pedro Alamilla Morejón, Gabriela Salazar Trinker, Erick Fernando Márquez Koh https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Teaching English in Multigrade Schools: From Teacher Education to Classroom Realities
Introduction: This study examined multigrade education policies, pre-service English teacher education practices, and the classroom realities of novice teachers when teaching English in multigrade schools in rural Ecuador. Methodology: Using a case study design, data were collected through document analysis and in-depth interviews with two pre-service English teachers who taught in two multigrade schools as part of their practicum. The document analysis phase provided insight into teacher education practices and the policies for multigrade education, while the interviews revealed classroom realities and how new teachers are prepared to encounter those realities. Results and discussion: The results of this study indicate that the policies introduced for multigrade education provide suitable recommendations; however, multigrade schools are located in rural areas, but teacher education in Ecuador focuses on training teachers for urban settings. This leads newly qualified teachers to resort to improvisation when working in a multigrade context. Moreover, multigrade education in Ecuador is characterized by a lack of English teachers, limited educational resources, inadequate infrastructure, limited technology use, and a lack of a structured English curriculum. Conclusions: To address these challenges, practical recommendations are provided. Moreover, it is recommended to use short but targeted in-service and pre-service multigrade teacher training programs that train rural residents to serve as teachers in their communities.
Direitos autorais (c) 2026 Omid Kalantar, Tatiana Yanibel Gavilanes Macas, Gisella Adriana Robles Pérez https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Tendencias de la formación docente en la Universidad de Colima
Introducción : El artículo analiza las tendencias de la formación del profesorado en la Universidad de Colima durante el periodo 2020-2024. Se plantea como pregunta de investigación ¿qué tendencias caracterizan la formación docente universitaria en la Universidad de Colima según el análisis de las acciones formativas institucionales desarrolladas entre julio de 2020 y julio de 2024? Este análisis resulta relevante en el contexto de la transformación educativa pospandémica. Metodología: Se adoptó un diseño descriptivo con alcance longitudinal, basado en una revisión documental de la oferta formativa publicada en el sitio web institucional. El análisis se sustentó en un enfoque de contenido sumativo, mediante un sistema de categorías construido a partir de criterios teóricos y empíricos. La unidad de análisis correspondió a cada evento formativo programado. Los datos se procesaron mediante frecuencias, porcentajes y tablas cruzadas, lo que permitió examinar su distribución y evolución temporal. Resultados y Discusión: Se identificaron 437 acciones formativas correspondientes a nueve ediciones en el periodo analizado. Predominan los eventos académicos en los temas de didáctica, socioemocional e investigación, así como las modalidades educativas presencial y en línea, además de los formatos didácticos de taller y curso taller. Asimismo, resalta la concentración de actividades en la etapa de formación continua del profesorado (90,61 %) en contraste con las etapas inicial y de especialización. También la participación de 520 facilitadores, de los cuales el 89,23 % son docentes de la institución. Conclusiones: Los hallazgos evidencian una reconfiguración de la formación docente hacia modelos más flexibles, diversificados y pertinentes. Se subraya la necesidad de consolidar estrategias institucionales que articulen multidisciplinariedad, innovación pedagógica y atención a las demandas emergentes del profesorado.
Direitos autorais (c) 2026 Guillermo César Vázquez González, Edith Bracamontes Ceballos , Isaías Bracamontes Ceballos , Antonio Gómez-Nashiki https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Impacto de una secuencia didáctica basada en textos narrativos en el desarrollo de las competencias literaria y ambiental en estudiantes de secundaria
Introducción: Con el cambio climático, el calentamiento global y la contaminación de agua, aire y suelos, es necesario abogar por la educación para el desarrollo sostenible (EDS), ya que permite a las personas desarrollar habilidades para favorecer el medioambiente, la criticidad y la sensibilidad humana; sin embargo, deben diseñarse e implementarse actividades secuenciadas que se orienten estos propósitos. Por ello, surge la interrogante ¿en qué medida la implementación de una secuencia didáctica de textos narrativos puede mejorar la competencia literaria y ambiental? Para conocer su impacto, se buscaba verificar en qué medida la implementación de la secuencia didáctica de textos narrativos contribuye al desarrollo de estas habilidades en alumnos de segundo de secundaria. Metodología: La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, diseño cuasiexperimental y alcance correlacional. La población estuvo compuesta por grupos intactos (un grupo experimental y un grupo control de 15 estudiantes y 17 estudiantes respectivamente) del Centro Educativo en Artes Monseñor Francisco Panal, de la comunidad de La Joya, San Francisco de Macorís, República Dominicana. Se usaron la observación y la encuesta como técnicas de recolección de información a través de dos cuestionarios, un diario de campo y una rúbrica analítica. La intervención se realizó con una secuencia didáctica socioformativa que tuvo como base los ecocuentos. Luego del postest, se aplicó el ANOVA mixto, la prueba de Levene y de Shapiro-Wilk. Resultados y Discusión: Se evidenció una mejora en el grupo experimental en los niveles de ambas competencias, de forma cuantitativa y cualitativa, luego de la intervención didáctica. Conclusiones: El ANOVA mixto y las observaciones sistematizadas demostraron que la secuencia didáctica fue la causante de la mejora de las habilidades en estos alumnos.
Direitos autorais (c) 2026 Olfir Guzmán Méndez, María Ventura García, Leonido Rosario Peña, Yendry Marius Rojas Ynfante https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Lo que dicen las publicaciones científicas sobre la inclusión en la educación ambiental: un análisis bibliométrico (2014-2024)
Introducción: la educación ambiental es una necesidad, sin embargo, no ha sido pensada para contribuir en todos los contextos y realidades, ya que no se encuentra estructurada desde la inclusión. Por tanto, el objetivo fue realizar una revisión bibliométrica, utilizando la herramienta Biblioshiny, para analizar la producción científica sobre la inclusión en la educación ambiental durante el periodo 2014-2024. Metodología: el estudio se inscribe en un enfoque cuantitativo con diseño documental descriptivo, utilizando Scopus como base de datos principal por su cobertura y calidad global. La búsqueda realizada en diciembre de 2025 empleó términos estandarizados mediante el Tesauro de la Unesco y se rigió por el protocolo PRISMA, que resultó en una muestra final de 242 documentos tras aplicar filtros de idioma, vigencia y tipología. Para el procesamiento de datos, se utilizaron las herramientas VOSviewer 1.6.20 y el paquete bibliometrix en R con su interfaz Biblioshiny. Resultados y Discusión: los resultados demuestran un crecimiento exponencial del interés académico en el tema, donde se establece que la educación inclusiva actúa como articulador, aunque se percibe una fragmentación en su integración con la educación ambiental, la cual tiende a abordarse desde un marco ético de justicia social y equidad más que desde un enfoque biológico tradicional. Se identificó una alta densidad en temas vinculados a la infancia y la discapacidad, mientras en la educación superior y las tecnologías emergen vacíos de investigación. Conclusiones: conforme a que se encuentra en un campo emergente, existe una necesidad crítica de dotar a los docentes de herramientas pedagógicas transversales y de fortalecer la visibilidad de contextos de vulnerabilidad.
Direitos autorais (c) 2026 Liliana Chavarro Barrera, Elías Francisco Amórtegui Cedeño https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Enseñanza de lengua y articulación con textos y discursos: hacia una didáctica multinivel
Introducción: el trabajo analiza inadecuaciones metodológicas en la enseñanza de la lengua y propone delinear modelos didácticos multinivel para articular gramática, textos y discursos en la formación docente inicial del profesorado en Lengua y Literatura. Metodología: la investigación adopta una perspectiva cualitativa, situada y relacional. Analiza documentos curriculares y registros etnográficos de escenas de clases observadas en escuelas secundarias desde aportes socioantropológicos de la didáctica de la lengua con perspectiva etnográfica y del interaccionismo sociodiscursivo, para examinar el trabajo docente y la enseñanza del sistema de la lengua. Resultados y Discusión: el análisis de documentos curriculares evidencia una progresiva transversalización de la reflexión sobre la lengua subordinada a las prácticas de lectura y escritura y formulada en términos procedimentales. En las clases observadas, la lengua emerge como objeto de enseñanza de modo puntual, principalmente a partir de dimensiones semánticas de unidades infraordenadas, en articulación con propósitos discursivos de los géneros trabajados. Sin embargo, se identifican límites en la sistematización de saberes gramaticales, en especial, morfológicos y sintácticos. La discusión pone en tensión el modelo de secuencia didáctica basada en géneros y destaca la necesidad de comenzar a formular secuencias didácticas multinivel que permitan una enseñanza explícita y progresiva del sistema de la lengua. Conclusiones: el estudio propone una enseñanza de la lengua centrada en textos, que requiere secuencias didácticas en las que se acceda a los diversos niveles lingüísticos con mayor precisión.
Direitos autorais (c) 2026 Stella TAPIA https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades argentinas
Introducción: este artículo indaga cómo se desarrollan los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades públicas argentinas que integran la Red Interuniversitaria de Derechos Humanos (RIDDHH). Metodología:a partir de un enfoque cualitativo y exploratorio, se analizaron programas y resoluciones institucionales, así como se realizaron entrevistas a diez referentes de cinco universidades públicas nacionales. La investigación se estructuró en tres dimensiones: a) trayectorias de los referentes, b) características de los espacios curriculares y c) dinámicas de implementación. Resultados y discusiones: los hallazgos muestran que los procesos de curricularización son diversos y dependen, en gran medida, del activismo académico de actores locales, quienes impulsan estos espacios desde trayectorias militantes o compromisos sociales previos. Además, se evidencian distintas modalidades de inclusión de contenidos de derechos humanos (como materias optativas u obligatorias), en general, en carreras sociales, aunque con intentos de ampliar la transversalización hacia otras unidades académicas. Se destacan también las estrategias institucionales más recientes, como el Acuerdo Plenario N.º 1169/22 del Consejo Interuniversitario Nacional. Conclusiones: se concluye que, si bien se han logrado avances, persisten desafíos vinculados a resistencias institucionales, prejuicios ideológicos y la dificultad de integrar transversalmente los derechos humanos en disciplinas no tradicionales. Se propone continuar investigando desde la perspectiva del estudiantado.
Direitos autorais (c) 2025 Natalia Naz, Andrea Beatriz Vallejos, Martín Sebastián Radics, María Soledad Tubio https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
La educación en derechos humanos en los currículos de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Introducción: este artículo pretende recopilar algunas incorporaciones curriculares promotoras de la educación en derechos humanos y de la educación para el desarrollo sostenible en la formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Metodología: para ello, se hizo un análisis documental de los currículos de las carreras que forman maestros para el nivel primario y para las siguientes asignaturas del nivel secundario: Biología, Ciencia Política, Economía, Geografía, Química, Física, Ciencias de la Educación, Informática, Ciencias de la Administración, Historia, Filosofía, Psicología, Lengua y Literatura, Tecnología y Matemáticas. La investigación, además, incluye una explicación sobre cómo funciona la formación docente en la CABA y anuncia el recorte temático. Resultados y discusión: a continuación, se presenta la recopilación con las principales referencias textuales vinculadas a derechos humanos o al desarrollo sostenible detectadas en los currículos estudiados. Cada una de las carreras presenta prescripciones curriculares que impulsan estas agendas, que comprenden una asignatura obligatoria sobre Educación Sexual Integral. Conclusiones: si bien en la mayoría de los casos no hay una materia obligatoria exclusiva sobre derechos humanos o desarrollo sostenible, y reconociendo que, en muchos casos, las referencias a estos temas están presentes en materias optativas, no deja de ser cierto que los currículos están permeados por estas agendas. Entre los principales temas mencionados, se encuentran género, diversidad, igualdad e inclusión, así como democracia, ciudadanía y funcionamiento del Estado. En contraposición, por ejemplo, no hay mucho trabajo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño. Se espera que la recopilación y difusión de buenas prácticas en materia de educación en derechos humanos sirva para promover esta agenda, inspirar a la región latinoamericana a adoptar propuestas similares y fomentar la continua cooperación y colaboración a fin de generar sinergias.
Direitos autorais (c) 2025 Alan Vogelfanger https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
El cuerpo dispuesto: disaffordance identitaria en el deporte universitario
Este artigo analisa as pedagogias corporais implícitas em contextos deportivos universitários, conceituando a disponibilidade corporal obrigatória como um mecanismo de desaffordance (negação de oportunidades de ação) identitário: uma restrição sistemática das possibilidades percebidas para a autoconcepção ea ação. A literatura existente documentou fenômenos como a internalização de ideais corporais, a auto-objetificação, o fechamento ( foreclosure ) da identidade atlética ea autoculpabilização; no entanto, esses construtos permanecenm teóricamente dispersos. El presente trabajo propone que estos fenómenos constituyen manifestaciones de un proceso unificado: apropiação epistêmica através del desaffordance . Este mecanismo reconfigura el paisaje navegacional del agente de tal forma que ciertas posiciones identitarias (particularmente aquellos que espelham as valorizações institucionais do corpo) tornam-se naturalizadas a um baixo custo informacional, enquanto posições alternativas tornam-se praticamente imperceptíveis. A restrição deixa de ser experienciada como imposição externa e passa a ser vivida como autodeterminação: os constrangimentos estruturais tornam-se características do self (eu). Como exploración complementaria, los datos del foro coletados utilizan un diseño secuencial de métodos mixtos: escalas Likert foram aplicadas a 35 participantes de cheerleading universitária, y entrevistas semiestruturadas foram conduzidas com participantes seleccionados. Os padrões exploratórios mostram-se ilustrativos: a coexistência de alta internalização de mandatos corporais com baixa percepção de pressão externa, particularmente dos pares. Isso podria ser interpretado como un achado aparentemente contraintuitivo en un contexto intensamente grupal, pero que, sin embargo, confirma el mecanismo de apropiación epistêmica: cuando a restrição foi internalizada con éxito, ela deixa de parecer externa. La coerencia del modelo tiene implicaciones directas para una intervención educativa: en vez de abordajes dispersos que tratan separadamente crisis, actitudes o vulnerabilidades individuales, las intervenciones deben centrarse en un rediseño ambiental que reconfigura un paisaje de posibilidades percibidas.
Direitos autorais (c) 2026 Celina Peinado Beltrán, Daniel Fierro leyva, Valeria Uriarte Camargo https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Building Independent Technical Reading Skills in English as Foreign Language Students
Resumo A interpretação de textos técnicos é uma habilidade vital no local de trabalho e um componente-chave dos cursos de Inglês para Fins Específicos (ESP). Este estudo de pesquisa-ação explora a capacidade de falantes não nativos de inglês de interpretar textos técnicos com e sem auxílios tecnológicos, como dicionários online e tradutores. O estudo envolveu 44 estudantes de primeiro ano de Inglês como Língua Estrangeira (EFL) matriculados em um programa de Técnico Industrial em um instituto de ensino superior chileno. Durante uma intervenção de oito sessões, as habilidades de leitura dinâmica e varredura dos estudantes foram desenvolvidas através de atividades de construção de vocabulário e análise de vídeos. Os dados foram coletados através de pré-testes e pós-testes de leitura, e entrevistas semiestruturadas. Estatísticas descritivas, testes de postos sinalizados de Wilcoxon e análise temática foram utilizados para interpretação dos dados. Os resultados indicaram que 72,7% dos participantes (32 de 44) interpretaram com sucesso textos técnicos de forma independente no pós-teste sem assistência tecnológica. Apesar da transição desafiadora da leitura apoiada por tecnologia para a leitura autônoma, a maioria dos participantes demonstrou habilidades de compreensão suficientes para extrair informações gerais e específicas de manuais autênticos de maquinário. Os achados sugerem que a instrução focada em estratégias de leitura pode efetivamente preencher a lacuna entre a compreensão de leitura técnica dependente de tecnologia e independente em aprendizes iniciantes de EFL. Palavras-chave: Habilidade de leitura; tradução; tecnologia; instrução de idiomas; controle terminológico
Direitos autorais (c) 2025 Miguel Agurto, Cecilia Cisterna https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Teacher Education in EMI: Effective Practices, Challenges, and Needs
Introduction: Teacher training in EMI may pose certain challenges in countries where rates of English language proficiency are not high. This study examined the perspective of pre-service English teachers and teacher educators on effective English as a Medium of Instruction (EMI) teaching practices, the challenges involved, and the immediate needs of teacher education in Ecuador. Methodology: In this mixed-method study, the researcher collected data from 123 pre-service teachers through a quantitative survey on their preferred teaching practices and conducted in-depth interviews with five teacher educators at a teacher training university to explore challenges, needs, and best practices, as well as to identify points of alignment and areas requiring adaptation. Results and discussion: The findings indicate that both groups of participants value lecturing and Active Learning (AL) strategies in EMI teacher training. Specifically, lectures are valued for their time efficiency and for simplifying complex concepts for all participants, and AL is praised for fostering engagement, critical thinking, and knowledge application. However, implementing these practices is not without challenges, as lectures pose challenges to student engagement and knowledge retention, and AL is criticized for uneven participation, time inefficiency, student fatigue, and limitations in addressing complex subjects. Moreover, suitable EMI teaching materials that align with learners’ proficiency levels are scarce. Conclusions: Effective teaching practices to respond to the challenges identified in this study involve combining lectures and active learning to minimize the obstacles and maximize the benefits of each method of instruction. Immediate needs include developing suitable materials that are easy to read and integrating active learning techniques with traditional lectures.
Direitos autorais (c) 2026 Omid Kalantar https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Dupla-excepcionalidade no Ensino Médio: um estudo de caso com mediação neuropsicopedagógica no fortalecimento das funções executivas
Introdução: a inclusão de estudantes com perfis atípicos de aprendizagem ainda representa um desafio para as práticas pedagógicas tradicionais, especialmente quando Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) coexistem com transtornos do neurodesenvolvimento, como o Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). Metodologia: o presente artigo analisa um estudo de caso qualitativo realizado durante o estágio supervisionado em Neuropsicopedagogia, cujo foco foi o acompanhamento de um aluno do 3º ano do Ensino Médio diagnosticado com TDAH e AH/SD em Matemática. O objetivo foi compreender as manifestações cognitivas, emocionais e sociais associadas à dupla-excepcionalidade e propor estratégias pedagógicas que favorecessem o desenvolvimento integral do estudante. O estudo foi conduzido em uma escola pública de Sobral–CE e envolveu observação direta, registros em diário de campo e aplicação de intervenções estruturadas. As ações contemplaram atividades voltadas à organização acadêmica, verbalização do raciocínio lógico e socialização mediada. Resultados e discussão: os resultados indicaram avanços significativos nas funções executivas, na autoconfiança e nas interações sociais do aluno, demonstrando que a mediação neuropsicopedagógica, quando pautada na escuta sensível e no diálogo entre cognição e emoção, pode potencializar tanto o desempenho acadêmico quanto a inclusão simbólica. Conclusão: conclui-se que práticas pedagógicas personalizadas, aliadas à compreensão interdisciplinar do sujeito, são determinantes para o êxito da aprendizagem e a efetivação da inclusão de alunos com dupla-excepcionalidade.
Direitos autorais (c) 2025 Renata Teófilo de Sousa https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Inclusión educativa y discapacidad desde la participación activa: investigación-acción y abordaje del Programa Modelo de Perkins en tres países latinoamericanos
Introducción: este artículo presenta el análisis de una experiencia desarrollada en la interrelación entre una estrategia de acción educativa consolidada, el Abordaje de Programa Modelo (APM) impulsado por Perkins School for the Blind (Perkins), y un proceso sistemático de investigación-acción participativa (IAP), que permitió generar conocimiento situado a partir de las prácticas escolares. La investigación se llevó a cabo entre 2023 y 2025 en 27 escuelas regulares, especiales y centros de primera infancia de Argentina, Brasil y México, mediante metodologías cualitativas colaborativas y herramientas de autoevaluación institucional. Metodología: para la recolección de información, se utilizaron entrevistas semiestructuradas, grupos focales, registros de observación participativa y no participativa, registros de campo sobre seguimiento de acciones de cambio implementadas, análisis de documentos escolares y la aplicación anual de los indicadores de calidad de Perkins. Resultados y discusión: los resultados evidencian avances relevantes en el desarrollo profesional docente, la participación activa de las familias, de estudiantes con discapacidad visual (DV), sordoceguera (SC) o discapacidad múltiple (DM), y la consolidación de prácticas inclusivas sostenibles. Conclusiones: esta experiencia no solo permitió documentar y reflexionar colectivamente sobre las transformaciones en curso, sino que también ofrece aprendizajes significativos para fortalecer sistemas educativos más justos, contextualizados y transformadores en América Latina.
Direitos autorais (c) 2025 Mary Vázquez, Gloria Rodríguez-Gil https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Evaluación basada en competencias: un camino hacia la formación integral y auténtica en educación superior
Introducción: la evaluación basada en competencias es un proceso que permite valorar y reflexionar sobre el desempeño idóneo de un futuro profesional en determinados contextos, en el cual se permiten integrar los diversos saberes para enfrentarse a situaciones reales de aprendizaje. En este sentido, este artículo se enmarca en un abordaje teórico reflexivo sobre la evaluación basada en competencias, concebida como un camino hacia la formación integral y auténtica en la educación superior, específicamente en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela), cuya finalidad es vislumbrar las realidades educativas que pueden emerger desde la implementación de este innovador enfoque en este contexto universitario. Metodología: el estudio estuvo enmarcado en el paradigma interpretativo, bajo una perspectiva metodológica cualitativa, en una revisión documental, en que se analizó literatura actual, que incluye artículos científicos, libros y documentos oficiales, que permitieron develar e interpretar la evaluación de las competencias como un proceso integral y auténtico. Resultados y discusión: los hallazgos que emergieron luego de la revisión de diversas fuentes están referidos a la gran relevancia que tiene el enfoque de evaluación de competencias en la educación, además de evidenciar cómo ha sido esa transición entre objetivos y competencias, y los cambios transcendentales generados en los actores educativos a causa de una formación integral. Conclusiones: con este abordaje, se establecen algunas reflexiones en la búsqueda de dar a conocer los cambios que inevitablemente deben emerger a partir de la evaluación del desempeño estudiantil basado en competencia en las instituciones de educación superior.
Direitos autorais (c) 2025 María Álvarez Carrasco https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0
Educação Latino-Americana em Perspectiva: Experiências de Aprendizagem, Território e Direitos Humanos
O Número Especial da Revista Papeles, "Experiências Relevantes em Educação numa Perspectiva Latino-Americana", dedica-se à educação na América Latina, com ênfase especial em estratégias de aprendizagem, o papel da tecnologia, educação inclusiva, educação social e educação em direitos humanos. Os trabalhos reunidos nesta edição foram escritos em diferentes latitudes da região e compartilham um interesse e compromisso comum com a educação. Além disso, estes trabalhos reconhecem que as instituições educacionais têm um compromisso inadiável com a democracia e a construção de uma cidadania participativa, crítica e socialmente responsável. O desenvolvimento do pensamento crítico, a promoção da sensibilidade social e a empatia para com os outros são objetivos de todo o sistema educativo, tal como refletido nas experiências concretas descritas nos textos contidos neste volume.
Direitos autorais (c) 2025 Victoria Kandel https://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0