Aprendizaje basado en el juego en el programa universitario para personas con discapacidad intelectual Todos Somos Campus: Game-Based Learning within the University Program for People with Intellectual Disabilities We are All Campus

María Luisa Belmonte; Andrea Cerdan; Maria del Pilar Egea; Andrea Bernal

doi:10.54104/papeles.v16n32.1946

Authors

María Luisa Belmonte Universidad de Murcia https://orcid.org/0000-0002-1475-3690
Andrea Cerdan Universidad de Murcia https://orcid.org/0009-0006-3717-7557
Maria del Pilar Egea Universidad de Murcia https://orcid.org/0009-0000-3321-7060
Andrea Bernal Universidad de Murcia https://orcid.org/0009-0009-9554-2841

DOI:

https://doi.org/10.54104/papeles.v16n32.1946

Keywords:

Intellectual disability, game-based learning, board games, inclusion, university

Abstract

Introduction: Learning by playing has always been a very desirable didactic proposal. A bridge to fun and pleasure that increases student motivation and engagement. Specifically, board games are highly popular. Methodology: The seventeen students with intellectual disabilities who are members of the Todos Somos Campus University Program of the University of Murcia for the 2022-2023 academic year have participated in this non-experimental quantitative research of an exploratory and evaluative nature. Through a questionnaire, information has been collected about the relevance of sessions with GBL and board games, thus obtaining a real vision of its own protagonists. Results and Discussion: the students are very happy with the development of the sessions. The instructions of the games were clear and understandable, and, in addition, they have allowed them to interact with their classmates, having encouraged help among peers. It is true that differences appear between students who say they like working on the subject of mathematics, who have a better opinion of the overall development of the session and the educational implications that the GBL has. Instead, they all agree that they would like to continue practicing, both inside and outside the classroom, with board games. Conclusions: It is evident that board games are an excellent tool to enhance the development of motor and creative skills, favoring the maturation of social skills, motivation, social interaction, expression of emotions, memory and communication, among others.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Andrade Carrión, A. L. (2020). El juego y su importancia cultural en el aprendizaje de los niños en educación inicial. Journal of Science and Research, 5(2), 132-149. https://doi.org/10.5281/zenodo.3820949

Araya-Pizarro, S. C. (2021). Preferencias y actitud discente hacia los juegos de mesa. Análisis multivariante. Páginas de Educación, 14(1), 73-93. https://doi.org/10.22235/pe.v14i1.2433

Arnáiz Sánchez, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI: Avances y desafíos. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/67359

Ayén, F. (2017). ¿Qué es la gamificación y el ABJ? Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 86, 7-15.

Belmonte Almagro, M. L. (2019). Gamificación y discapacidad intelectual en la universidad. En C. Martínez Garrido y F. J. Murillo Torrecilla (coords.), Investigación comprometida para la transformación social: Actas del XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa (pp. 673-679). Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7668304

Belmonte, M. L., Mirete, A. B. y Mirete, L. (2022). Experiencias de vida para fomentar el cambio actitudinal hacia la discapacidad intelectual en el aula. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(2), 159-172. https://doi.org/10.6018/reifop.522781

Belmonte, M. L., Mirete, L. y Galián, B. (2020). Evaluación de la pertinencia del título universitario “Todos Somos Campus” dirigido a personas con discapacidad intelectual. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 34(95), 263-279. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i1.77724

Bravo-Morales, D., Arteaga-González, S. R. y Rodríguez-Cárdenas, L. (2023). La atención a la diversidad educativa desde una perspectiva democrática y de justicia social. Retos XXI, 7, 1-19. https://doi.org/10.30827/retosxxi.7.2023.25350

Caramé Fontes, A. (2023). Impacto educativo del aprendizaje basado en juego en primaria [tesis doctoral, Universidad de Barcelona]. http://hdl.handle.net/10803/689023

Castellanos Martínez, N. (2024). Un acercamiento frente a la diversidad cultural. Estudios sobre las Culturas Contemporáneas, 1(1), 9-26. https://repository.udca.edu.co/server/api/core/bitstreams/12f23f33-2780-44ea-94b1-41ffd0f37fe9/content

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2.ª ed.). Erlbaum.

Corchuelo Rodríguez, C. A. (2018). Gamificación en educación superior: Experiencia innovadora para motivar estudiantes y dinamizar contenidos en el aula. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 63. https://doi.org/10.21556/edutec.2018.63.927

Cornellá, P., Estebanell, M. y Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 28(1), 5-19. https://raco.cat/index.php/ECT/article/view/372920

De Vellis, R. F. (2003). Scale development: Theory and applications. Sage Publications.

Díaz-Garolera, G., Fullana, J., Pallisera, M., Puyalto, C. y Rey Freire, A. (2022). ¿Aprender, compartir, contribuir? Perspectivas de personas con discapacidad intelectual sobre su participación en investigaciones. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 11(1), 175-195. https://doi.org/10.15366/riejs2022.11.1.010

Díez, J. C., Bañeres, D. y Serra, M. (2017). Experiencia de gamificación en secundaria en el aprendizaje de sistemas digitales. Education in the Knowledge Society, 18(2), 85-105. https://doi.org/10.14201/eks201718285105

García-Candel, J. A., Belmonte, M. L. y Bernárdez-Gómez, A. (2023). Expectations of personal life development and decision-making in people with moderate intellectual disabilities. Journal of Intelligence, 11(24), 1-15. https://doi.org/10.3390/jintelligence11020024

Gómez Domínguez, M. T. (2021). Atención a la diversidad: Conceptualización y su aplicación en educación infantil. Rined: Revista de Recursos para la Inclusión Educativa, 1(1), 37-48. https://acortar.link/PfPnqV

González Moreno, C. X. y Solovieva, Y. (2017). Efectos del juego grupal en el desarrollo psicológico de un niño con síndrome de Down. Pensamiento Psicológico, 15(1), 127-14. https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI15-1.EJGD

Hanus, M. D. y Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152-161. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019

Hassinger-Das, B., Toub, T. S., Zosh, J. M., Michnick, J., Golinkoff, R. y Hirsh-Pasek, K. (2017). More than just fun: A place for games in playful learning. Infancia y Aprendizaje, 40(2), 191-218. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1292684

Hernández-Horta, I. A., Monroy-Reza, A. y Jiménez-García, M. (2018). Aprendizaje mediante juegos basados en principios de gamificación en instituciones de educación superior. Formación Universitaria, 11(5), 31-40. https://doi.org/10.4067/S0718-50062018000500031

Hernández-Prados, M. A., Belmonte, M. L. y García-Cantero, I. (2021). Validación de un instrumento de recogida de información sobre juegos de mesa en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Revista Estudios, 2, 1-23. https://doi.org/10.15517/re.v0i0.46026

Hernández Fernández, A. y De Barros Camargo, C. (2021). Inclusión, atención a la diversidad y neuroeducación en educación física. Retos, 41, 555-561. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.86070

López Marí, M., Vidal Esteve, M. I., Peirats Chacón, J. y Peirats Pardo, A. (2017). Gamificación y atención a la diversidad. Comunicación y Pedagogía: Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, 299, 37-44. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6278711

Luque-Parra, D. J. y Luque-Rojas, M. J. (2015). Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Aspectos psicopedagógicos en un marco inclusivo. Perspectiva Educacional: Formación de Profesores, 54(2), 59-73. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.2-Art.333

Mejía Cajamarca, P. E. y Pallisera Díaz, M. (2020). Las personas con discapacidad intelectual y la inclusión en la universidad: Una investigación centrada en las opiniones de responsables académicos y personas con discapacidad intelectual. Revista de Educación Inclusiva, 13(2), 40-61. https://hdl.handle.net/11162/221896

Mirete, A. B., Belmonte, M. L., Mirete, L. y García-Sanz, M. P. (2022). Predictors of attitudes about people with intellectual disabilities: Empathy for a change towards inclusion. International Journal of Developmental Disabilities, 68(5), 615-623. https://doi.org/10.1080/20473869.2020.1851122

Moreno, I. y Belmonte, M. L. (2022). Orientación laboral para estudiantes con discapacidad intelectual de la Universidad de Murcia. Diálogos Pedagógicos, 20(39), 51-70. https://doi.org/10.22529/dp.2022.20(39)04

Navarro Mateos, C., Pérez López, I. J. y Femia Marzo, P. J. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: Revisión sistemática. Retos, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384

Paz-Maldonado, E. (2018). Competencias del profesorado universitario para la atención a la diversidad en la educación superior. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 115-131. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782018000200115

Pérez-López, I. J. y Navarro Mateos, C. (2023). Gamificar no es jugar, pero jugar ayuda a gamificar. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 50, 1-7. https://doi.org/10.47197/retos.v50.99443

Pérez-Pedregosa, A. B. (2023). La educación inclusiva y la atención a la diversidad. Retos XXI, 7(1), 1-6. https://doi.org/10.30827/retosxxi.7.2023.28152

Piers, M. W. y Landau, G. M. (1980). The gift of play, and why young children cannot thrive without it. Walker.

Richter, G., Raban, D. R. y Rafaeli, S. (2015). Studying gamification: The effect of rewards and incentives on motivation. En T. Reiners y L. C. Wood (eds.), Gamification in education and business (pp. 21-46). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10208-5_2

Rogerson, M. J., Gibbs, M. R. y Smith, W. (2018). Cooperating to compete: The mutuality of cooperation and competition in boardgame play. En Proceedings of the 2018 CHI conference on human factors in computing systems (pp. 1-13). https://doi.org/10.1145/3173574.3173767

Ruiz-Peñaherrera, E. C., Ibujes Viteri, J. D. y Yatte Bolagay, F. A. (2023). Atención a la diversidad en el aula. Inndev, 2(2), 25-30. https://doi.org/10.69583/inndev.v2n2.2023.58

Stott, A. y Neustaedter, C. (2013). Analysis of gamification in education. Surrey, BC, Canada, 8(1), 36. http://clab.iat.sfu.ca/pubs/Stott-Gamification.pdf

Victoria-Uribe, R., Utrilla-Cobos, S. y Santamaría-Ortega, A. (2017). Diseño de juegos de mesa: Una introducción al tema con enfoque para diseñadores industriales. Revista Legado de Arquitectura y Diseño, 21, 98-107. https://legadodearquitecturaydiseno.uaemex.mx/article/view/9376/7863

Vidal Esteve, M. I., López Marí, M., Marín Suelves, D. y Peirats Chacón, J. (2018). Revisión y análisis de investigación publicada sobre intervención gamificada en discapacidad intelectual. Etic@net: Revista Científica Electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, 18(2), 274-297. https://doi.org/10.30827/eticanet.v2i18.11892

Zepeda, S., Abascal-Mena, R. y López-Ornelas, E. (2016). Intregación de gamificación y aprendizaje activo en el aula. Ra Ximhai, 12(6), 315-325. http://www.redalyc.org/pdf/461/46148194022.pdf

Game-Based Learning within the University Program for People with Intellectual Disabilities We are All Campus